教授，請花點時間為公眾寫作

在當(dāng)前的學(xué)術(shù)生態(tài)下，大部分大學(xué)教師的交流主要限于同行之間；工作的重心是大量地“制造”論文。這些論文只要能發(fā)表（期刊影響因子越高越好）就足夠了，至于有沒有人閱讀，有沒有產(chǎn)生社會影響力，則無關(guān)緊要了。

學(xué)術(shù)論文缺乏足夠社會影響

有些學(xué)者對此批評道：“學(xué)術(shù)圈很像一個自給自足的生產(chǎn)系統(tǒng)，或者說，有時候，有點自娛自樂?！毕噍^之下，愿意且持續(xù)為公眾寫作的大學(xué)教師并不多見。

許多引起社會公眾注意的社會熱點事件，例如中美貿(mào)易戰(zhàn)，社交媒體上充斥著各種各樣的解讀，但一看作者很少是大學(xué)教師。

大學(xué)教師在公共事件上的沉默也引起一些學(xué)者的批判。新加坡國立大學(xué)特聘教授阿西特·比斯瓦斯（Asit Biswas）等人在《教授，沒有人讀你的論文》（Prof, no one is reading you）一文中就指出，這個世界上最杰出的思想者，大多數(shù)可能是大學(xué)教授。但遺憾的是，他們中的絕大部分并沒有影響到當(dāng)下的公共生活。一是因為許多論文被出版商壟斷，除非花錢購買，否則普通公眾、一線從業(yè)者很難接觸到；二是因為論文充斥的大量術(shù)語及其不必要的長度，足以打消公眾的閱讀興趣。對此，作者建議學(xué)術(shù)人員借用大眾媒體，用普通公眾能夠理解的語言，傳達(dá)個人的思想和發(fā)現(xiàn)，從而真正影響公共爭辯和政策制定。

為什么需要為公眾寫作

一是大學(xué)教師身份的特殊性。大學(xué)教師不僅是教育者、研究者，而且是公共知識分子。既然是公共知識分子，大學(xué)教師理應(yīng)走出象牙塔，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的公共關(guān)懷和理性批判精神。大學(xué)教師花費時間和精力為公眾寫作，無論是科普寫作，還是社會熱點事件解析，即是承擔(dān)知識分子的道義與責(zé)任的體現(xiàn)。加州大學(xué)校長珍妮特·納波利塔諾（Janet Napolitano）就指出，大學(xué)學(xué)者承擔(dān)著知識分子的角色，不能只待在實驗室或在某領(lǐng)域開展研究、向同行分享知識，以及指導(dǎo)研究生。相反，學(xué)術(shù)共同體要走進(jìn)公共領(lǐng)域，確保他們的工作與聲音被公眾聽見、理解和信服。

二是傳播網(wǎng)絡(luò)正能量的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體時代的興盛，大學(xué)教師公共寫作的意義更為重要。因為網(wǎng)絡(luò)空間是一個充滿競爭的場域，大學(xué)教師不主動介入，自動排除在公共討論之外，其他人（如傳銷者、意見領(lǐng)袖）自然會去占領(lǐng)，甚至主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間的話語權(quán)——但由后者主導(dǎo)的結(jié)果未必令人滿意，他們未必能保證大眾傳播的客觀性、準(zhǔn)確性。相對而言，大學(xué)教師受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在描述和分析社會現(xiàn)象或科學(xué)發(fā)現(xiàn)時，往往能提供一種更具客觀性、深刻性和全面性的視角，從而更有利于提升公眾的智識水平和思考方式。

三是提升公眾對大學(xué)科研信任的現(xiàn)實需要。在日常生活中，不乏公眾不理解政府資助大學(xué)教師研究康德、黑格爾、尼采等哲學(xué)家的意義何在，也不知道量子力學(xué)到底是什么東西（有些人甚至誤認(rèn)為它是玄學(xué)），也不明白政府花了那么多錢，為什么一些疾?。ㄈ绨┌Y、艾滋病）還是攻克不了。諸如此類的“不理解”“不知道”“不明白”，無疑會增加公眾對科學(xué)研究的懷疑，削弱政府花費巨資用于科學(xué)研究的正當(dāng)性。

那么，大學(xué)科學(xué)研究如何獲得公眾的信心？答案在于大學(xué)教師與公眾之間的有效溝通和互動。俄勒岡大學(xué)校長邁克爾·希爾（Michael Schill）對此就指出：“為了讓不同公眾理解復(fù)雜的科學(xué)信息，核心在于探索不同方式進(jìn)行科學(xué)溝通（science communications）?！睘榱擞行贤?，大學(xué)教師就不能繼續(xù)沿用同行之間的交流方式（如：過多的術(shù)語、符號、統(tǒng)計等），而要用一種公眾可以理解、信服的語言，向后者解釋他們的研究及其價值。

化解為公眾寫作的主要阻力

首先，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價機(jī)制。當(dāng)下，在同行評議期刊上發(fā)表論文（包括學(xué)術(shù)專著），仍是學(xué)術(shù)評價的主導(dǎo)方式。大學(xué)教師的公共寫作，在絕大部分高校仍然沒有受到足夠重視。由于教師的活動主要是圍繞學(xué)校的各種考核與評價制度而運轉(zhuǎn)，如果不把公共寫作納入學(xué)術(shù)評價體系，教師將從根本上缺乏為公眾寫作的熱情與動力。

其次，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念。許多大學(xué)教師和行政人員普遍持這樣一種觀點：在同行評議的期刊發(fā)表論文，才是從事“真正的研究”“嚴(yán)肅的研究”；相反，面向公眾的寫作，則常常被學(xué)者們嗤之以鼻，不僅被視為不務(wù)正業(yè)、浪費時間，而且被認(rèn)為無法凸顯作者的學(xué)術(shù)水平，會降低作者在學(xué)界的身份與地位。甚至有大學(xué)行政人員認(rèn)為，公共寫作是一種類似于游戲上癮的病癥，除了可以滿足即刻的快感與自我中心外，并不能真正推進(jìn)學(xué)術(shù)知識；公共寫作是虛弱的標(biāo)志，表明大學(xué)教師的能力不足，證明今天的公共知識分子并不是真正的教授。

最后，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格。長期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使大學(xué)教師形成了特殊的學(xué)術(shù)論文寫作風(fēng)格。這種風(fēng)格大量充斥著令普通公眾難以理解的專業(yè)術(shù)語、符號公式和數(shù)學(xué)模型等。其結(jié)果是，許多大學(xué)教師一旦離開了專門術(shù)語、數(shù)字模型等后，往往不知道如何向公眾介紹其研究發(fā)現(xiàn)。在學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格難以有效轉(zhuǎn)換成公共寫作風(fēng)格之后，大學(xué)教師自然降低了為公眾寫作的興趣。

那么，該如何化解以上阻力，鼓勵更多的大學(xué)教師為公眾寫作？

第一，大學(xué)應(yīng)完善教師評價機(jī)制，把公共寫作納入到學(xué)術(shù)評價體系中。可喜的是，諸如吉林大學(xué)、浙江大學(xué)近年來就制定了新規(guī)，擬將在報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上刊發(fā)或播報的，具有廣泛網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)秀原創(chuàng)文章、影音、動漫等作品納入學(xué)?？蒲谐晒y(tǒng)計、各類晉升評聘和評獎評優(yōu)范圍。當(dāng)然，如何進(jìn)一步規(guī)范和完善相關(guān)的實施辦法，這是另外一個問題，這里不再贅述。

第二，大學(xué)應(yīng)使教師充分認(rèn)識到公共寫作是一種合法的學(xué)術(shù)?！皩W(xué)術(shù)”的概念并非一成不變的，也絕非狹隘地等同于在期刊發(fā)表論文或出版專著。博耶在1990年提出的多元學(xué)術(shù)觀念，大大拓展了我們對學(xué)術(shù)的理解。按照他的理解，大學(xué)教師為公眾的寫作，只要其目的是加深公眾對人與自然的認(rèn)識，或致力于解決緊迫的社會問題，就屬于一種“參與的學(xué)術(shù)”，理應(yīng)得到高校的承認(rèn)。

第三，大學(xué)應(yīng)對教師進(jìn)行公共寫作技巧方面的培訓(xùn)。人們常常想當(dāng)然地以為，由于大學(xué)教師是某一領(lǐng)域的專家，因而可以輕松有效把其思想與發(fā)現(xiàn)傳遞給普通公眾。當(dāng)然，不排除某些學(xué)者（如易中天、斯蒂芬·霍金）在此方面做得非常出色，但事實是大部分教師無法做到有效傳播。因為人文和科學(xué)思想往往是復(fù)雜的，要做到有效傳播，不是簡單地用一些更容易理解的詞語代替專業(yè)術(shù)語即可。但是，對大學(xué)教師進(jìn)行公共寫作技巧的集中培訓(xùn)，將能有力化解這一難題。

總之，作為組織的大學(xué)，需要重新審視大學(xué)教師公共寫作的意義與價值，從而更好地激勵教師從事此方面的工作；對于大學(xué)教師自身而言，需要重新認(rèn)識到公共寫作背后所承擔(dān)的社會責(zé)任。一個只沉浸于個人學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，而忽視對公共生活關(guān)懷的大學(xué)教師，某種程度上可以說是“跛腳的”。北京大學(xué)教授鄭也夫就曾指出：“一個思想者應(yīng)該有兩個支點，一個是對智力生活的熱愛，一個是對社會正義的關(guān)懷?！?/P>

（作者系浙江師范大學(xué)副研究員）

《中國教育報》2020年05月18日第5版