學(xué)著原諒小伙伴吧

剛帶小班時(shí)，一天上午，我正組織幼兒有序地去衛(wèi)生間大小便、洗手，突然，衛(wèi)生間里寶柱大聲喊道：“老師，大兵把我的袖子弄濕了?！甭?tīng)到寶柱的告狀后，小咪也來(lái)到我身邊說(shuō)：“老師，大兵剛才把水灑到我身上了?！边@時(shí)，大兵從衛(wèi)生間里走了出來(lái)，來(lái)到我面前。我蹲下來(lái)攬住他小聲說(shuō)：“孩子，你怎么把水灑到小伙伴身上了呀。老師知道你不是故意的，你告訴我怎么回事好不好？”但大兵低著頭不說(shuō)話。

還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)旁邊的幼兒又在抱怨。鳳鳳說(shuō)：“大兵最壞了，他剛才在廁所還踩到我腳，也不說(shuō)對(duì)不起。哼！”小東插嘴說(shuō)：“對(duì)，剛才洗手他還擠，跑到我前面去了。”苗苗也起哄說(shuō)：“剛才他還推我了?！甭?tīng)著這么多小朋友告他狀，大兵的頭垂得更低了，但他仍小聲說(shuō)：“對(duì)不起！我不是故意的，是我不小心弄的?！?/P>

大家還是你一言我一語(yǔ)地訴說(shuō)大兵的“壞”。這讓我很吃驚，這些孩子為什么對(duì)同伴如此苛刻？與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多人首先想到的也是同伴的不足，如好打人、插隊(duì)、吃飯慢、被老師批評(píng)等，對(duì)小伙伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提到。

同伴關(guān)系在幼兒期尤為重要，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與家人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增多。特別是這些殘障幼兒，離家基本都比較遠(yuǎn)，早來(lái)晚走，中午必須一起就餐、午休，一整天都要在一起。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒與同伴的交往平等化，有利于培養(yǎng)他們的社會(huì)交往技能。如果幼兒缺乏對(duì)小伙伴的寬容，則會(huì)影響他們良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待小伙伴，可能會(huì)認(rèn)為自己什么都比別人好。而不被他人寬容的幼兒則更容易受到其他幼兒的排擠，從而對(duì)他人心懷怨恨。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒與小伙伴之間關(guān)系的緊張。特別是語(yǔ)言和身體都有殘障的幼兒，這不但不利于他們的身心健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o他們以后的生活蒙上一層陰影。

我不禁想：如果這些殘障幼兒自己都不能學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)，那這些孩子的內(nèi)心該會(huì)留下多少創(chuàng)傷啊！當(dāng)幼兒滿腦子都是小伙伴的缺點(diǎn)時(shí)，身為教師，該如何做呢？

為幫助幼兒建立起健康、友善的同伴關(guān)系，通過(guò)反復(fù)琢磨與實(shí)踐，我嘗試了以下方法：

首先，營(yíng)造容忍小錯(cuò)誤的環(huán)境。環(huán)境是一種無(wú)聲的教育資源。只有當(dāng)幼兒身處寬容的環(huán)境，并能感受到寬容的氣氛時(shí)，幼兒才有寬容別人的可能。所以，我會(huì)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地讓幼兒看到“寬容”。比如,在美術(shù)活動(dòng)中，有幼兒把顏料盒弄灑了，我會(huì)響亮地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師知道你不是故意的，收拾一下，下次注意就好了?！庇直热?，有幼兒讀完繪本忘記整理，我也會(huì)認(rèn)真地對(duì)他（她）說(shuō)：“老師知道你肯定是忘了整理了，快來(lái)整理好吧?！迸c此同時(shí)，我也會(huì)告訴其他教師及幼兒，禁止說(shuō)“你又這樣啦”“你怎么老是這樣呢”等消極語(yǔ)言，避免給心理本來(lái)就脆弱的殘障幼兒更多的消極暗示。

其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓幼兒思考，如何解決故事或游戲活動(dòng)中的同伴交往問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)?，哪些行為是不能被容忍的?/P>

比如，角色游戲活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)殘障幼兒的身心特點(diǎn)，改編設(shè)計(jì)了情景表演游戲“好朋友”。幼兒輪流表演，而且我會(huì)根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況設(shè)定角色的具體表演內(nèi)容。我設(shè)定了小豬、小花貓、小狗、大公雞、小兔子等角色。小花貓、小狗、大公雞先出場(chǎng)，來(lái)到草地一起玩滾皮球游戲。接著，小兔子蹦蹦跳跳地來(lái)到草地，不小心碰撞了小花貓……活動(dòng)一開(kāi)始，我和配班教師不露痕跡的情景表演導(dǎo)入，讓幼兒自然地觀察到教師之間的寬容禮讓言行，以便模仿。隨著故事的發(fā)展，我們通過(guò)模擬小動(dòng)物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓幼兒感受到不小心碰撞別人又不被寬容的痛苦，繼而再讓幼兒感受原諒別人的快樂(lè)。

在這一過(guò)程中，幼兒已經(jīng)意識(shí)到，當(dāng)不小心碰到別人時(shí)，應(yīng)該用語(yǔ)言與行動(dòng)表示關(guān)心與歉意，如“對(duì)不起，我不是故意的”“痛不痛啊，我來(lái)給你揉一揉吧”。同時(shí)，即使自己被撞了，只要對(duì)方不是故意的，也要學(xué)會(huì)寬容別人，說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系，我原諒你了”。這樣，平常教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等文明用語(yǔ)，就不再是空洞的對(duì)白了。

教師示范結(jié)束后，幼兒開(kāi)始自行表演。很顯然，幼兒已經(jīng)理解并接受了教師的示范。當(dāng)“小花貓”再次被碰倒時(shí)，“對(duì)不起”“我給你揉揉吧”……“沒(méi)關(guān)系”“不疼”……紛紛響起。

再其次，教會(huì)幼兒鬧別扭后互相給“臺(tái)階”下的方法和技巧。比如，我引導(dǎo)幼兒一起學(xué)習(xí)兒歌《拉拉手好朋友》：“好朋友，手拉手，一起游戲樂(lè)悠悠，不吵不鬧有禮貌，你是我的好朋友……”我一邊帶幼兒唱兒歌，一邊引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)歌詞的真正意思：大家都是好朋友，相互謙讓，才能快樂(lè)開(kāi)心。這一過(guò)程，實(shí)際上就是教會(huì)幼兒正確發(fā)泄情緒，同時(shí)也是讓幼兒真正明白，大家在一起有點(diǎn)兒小別扭是正常的，不要總是想著“記仇”。

殘障幼兒比普通幼兒更需要學(xué)習(xí)友好相處的技巧和方法，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就存在交流和溝通的障礙。通過(guò)不厭其煩的努力，我慢慢能看到班里的幼兒再吵鬧后，逐漸能夠做到“手拉手，還是好朋友了”。我感到特別欣慰！

（作者單位：山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)特殊教育中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月17日第3版