以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)變革

教學(xué)是一種促進(jìn)生長(zhǎng)的途徑，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在教的過程中讓學(xué)生有所生長(zhǎng)，讓教師有所生長(zhǎng)，我們憑什么說他們成長(zhǎng)了，一個(gè)重要的途徑就是通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷。

問題是我們的評(píng)價(jià)往往太主觀、太刻板、太單一，甚至太簡(jiǎn)單。如何使評(píng)價(jià)科學(xué)一點(diǎn)兒，有效一點(diǎn)兒？北京師范大學(xué)出版社出版的朱雪梅老師的《“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)》以大量的操作實(shí)踐案例（主要是中學(xué)地理學(xué)科的）給我們提供了一個(gè)新的視角，這本書是作者在2014年國(guó)家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)“‘多元交互式’教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐”的研究基礎(chǔ)上形成的。盡管書中所說的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)觀察，對(duì)地理學(xué)與教的過程及成效進(jìn)行交互共建的結(jié)構(gòu)化價(jià)值判斷的系統(tǒng)”，但我以為對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也是有啟發(fā)與幫助的。教學(xué)評(píng)價(jià)必須依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，必須基于觀察，“標(biāo)準(zhǔn)”誰(shuí)來制定、如何制定與完善，評(píng)價(jià)工具誰(shuí)來開發(fā)、如何開發(fā)與使用，評(píng)價(jià)結(jié)果如何分析與使用，等等，在這本書里作者給我們提供了可供參考的實(shí)例。

我以為這本書最大的亮點(diǎn)在“多元”二字，誠(chéng)如作者所言，“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重師生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)日?；⑷袒?，加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，如使用口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程”，“是多元評(píng)價(jià)主體參與的‘即時(shí)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)’與‘階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)’相輔相成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)作模式”。

更為重要的是，這本書可以幫助我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是“了解學(xué)生已有的水平、取得的進(jìn)步及存在的問題”以“促進(jìn)發(fā)展”，是對(duì)教與學(xué)的“導(dǎo)向與激勵(lì)”；教學(xué)評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是“過程性”，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著教與學(xué)的全過程而發(fā)生發(fā)展。

這本書的另一個(gè)特點(diǎn)就是作者所建構(gòu)的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)致力于以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)變革，以移動(dòng)終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具，書中為我們介紹了一系列評(píng)價(jià)工具以及他們開發(fā)的“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)。該平臺(tái)可通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行記錄，能夠幫助評(píng)價(jià)者獲取更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，從而為科學(xué)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量提供有意義的證據(jù)；該平臺(tái)將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入其中，有效解決了傳統(tǒng)評(píng)課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題；評(píng)估活動(dòng)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，有效解決了傳統(tǒng)聽評(píng)課受到時(shí)空限制的問題，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展評(píng)估活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)研究與評(píng)估活動(dòng)受時(shí)間與空間束縛的困境。觀課教師記錄課堂行為之后，其他用戶亦可通過網(wǎng)絡(luò)訪問觀察記錄，分享課堂教學(xué)研究成果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)評(píng)課無科學(xué)論據(jù)的問題。

無論你在意不在意，評(píng)價(jià)總會(huì)發(fā)生，無非是正式的與非正式的，單一的還是多元的，或者是專項(xiàng)的還是綜合的，顯性的還是隱性的……可以說做教師的時(shí)時(shí)刻刻都處在被評(píng)價(jià)中，這就是該書所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)—研—管”一體化理念。當(dāng)下，我們要解決的是如何看待評(píng)價(jià)以及如何評(píng)價(jià)的問題。沒有長(zhǎng)期、全面的觀察，沒有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，恐怕是不能得出相對(duì)靠譜的結(jié)論的。如果教師要改善教學(xué)，使自己的教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要掌握一定的評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（作者系江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月13日第10版