如何使疫情變量成為教學(xué)增量

突如其來的新冠肺炎疫情，使得師生們固有并習(xí)慣的教與學(xué)的空間和場景發(fā)生了變化：從同處一間教室，變成了相約屏幕兩端；從面對面對話和情感交流，變成了相約在云端。疫情這一最大的“變量”給傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)帶來巨大沖擊，如因線上教學(xué)導(dǎo)致課程代入感欠缺、師生互動受影響、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以有效監(jiān)控等等。如何有效應(yīng)對上述問題，在保證教學(xué)同質(zhì)同效基礎(chǔ)上，使“變量”變“增量”，打造教學(xué)新生態(tài)？以疫情期間的“民法總論”課程為例，筆者談幾點感受。

    營造有“溫度”的課堂

課堂的溫度，便是時時處處彌漫的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)氛圍。唯有有“溫度”的課堂，才能克服線上教學(xué)欠缺代入感的短板，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。課堂要有“溫度”，首先老師本人必須是飽滿的，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能如火柴般點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們富有熱度。

清晨微信群里發(fā)一句“同學(xué)們早上好，別忘了今天上午有民法課，請做好準(zhǔn)備”的暖心提醒；在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，更加注重內(nèi)容的新穎性和引導(dǎo)性，合理搭配重難點、適當(dāng)穿插輕松的知識點與信息；在直播過程中，注重授課節(jié)奏，秉承問題導(dǎo)向，采取“吊胃口”方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自我“覓食”能力及創(chuàng)新思維；在教學(xué)方法上，綜合采用案例教學(xué)、連麥討論，讓學(xué)生隨時打字回答問題等方法增加師生互動，實現(xiàn)線上的實時教與學(xué)之間的聯(lián)動，在教學(xué)互動過程中有學(xué)情的掌握、疑惑的解開、知識的碰撞，甚至師生情誼的交流，會達(dá)到“不曾謀面，但曾相識”的效果；在直播后，每節(jié)課后及時復(fù)盤授課錄屏內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生課后反饋，適時調(diào)整授課進(jìn)度、解析力度等，針對性地補(bǔ)齊短板，提高授課質(zhì)量。

大學(xué)的育人功能更多地是依靠教學(xué)中“溫度”傳導(dǎo)來實現(xiàn)——老師對學(xué)生的點滴關(guān)切，治學(xué)的熱情和專注，通過言傳身教傳遞給學(xué)生。這是大學(xué)教學(xué)關(guān)系中師生交往的美好體驗，是大學(xué)最彌足珍貴的價值之一。

    “輸出”導(dǎo)向的能力培養(yǎng)

部分老師認(rèn)為線上教學(xué)僅為權(quán)宜之計，其間只要按照教學(xué)計劃要求做好知識傳授即可，這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。每一門課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都不應(yīng)該是知識“輸入”本身，而應(yīng)該是知識“輸出”導(dǎo)向下的能力培養(yǎng)。對于法學(xué)教育而言，其主要目的在于對學(xué)生的法律思維能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，而法律思維能力的訓(xùn)練需要在教學(xué)過程中不斷在“輸入”和“輸出”之間交互往返。其中，輸入是基礎(chǔ)，輸出是根本。沒有大量輸入，學(xué)生就不可能有效地輸出知識；但缺乏有效輸出，輸入就變得毫無意義，很容易被遺忘或被覆蓋。

一是拓展“輸入”源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效整合教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的知識“備份”功能和多樣的教學(xué)工具，讓封閉的課堂在時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向線上圖書館拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。為學(xué)生精心遴選了三門中國大學(xué)MOOC，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在此模式下，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體，而老師只是一個引導(dǎo)者和幫助者；向?qū)W生推送有價值的學(xué)習(xí)參考素材，如本門課程的推薦閱讀書目、文章、內(nèi)部講稿，以及學(xué)術(shù)講座直播鏈接等。

二是強(qiáng)化“輸出”泵，提高學(xué)生思維能力?！胺l有價值嗎？對于理解透徹的是基石根本，對于生搬硬套的就是擺設(shè)”，“范本有價值嗎？對于舉一反三的是升華的藍(lán)本，對于拿來主義就是個坑”，積極引導(dǎo)學(xué)生重視民法原理的探究和民法學(xué)方法的進(jìn)階，習(xí)慣于思考法律條文背后隱含的價值判斷、利益衡量和目的考量因素。線上教學(xué)應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造知識輸出的機(jī)會，通過隨堂測試、案例分析、課后作業(yè)等評價方式反復(fù)訓(xùn)練，既加深對已知的認(rèn)識，又?jǐn)U充了新知的范圍，從而提升至內(nèi)化和應(yīng)用知識的層次。根據(jù)學(xué)生的反饋找出問題，有針對性地開展教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

    思政元素的“無聲”融入

專業(yè)課程既要保有其知識能力提升的目標(biāo)，又要在此過程中，將思政元素較好地融入進(jìn)去。法學(xué)課程作為“課程思政”的主要陣地，應(yīng)將社會熱點問題、法治事件、現(xiàn)實案例等真實事件引入課堂，從大學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題入手，聚焦社會熱點，“把理論融入案例，用案例講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”，充分發(fā)揮隱性思政教育的功能。

在給學(xué)生講解民法的“人本”思想時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)前新冠肺炎疫情為什么在中國能夠得到有效控制？——正是因為中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心的發(fā)展思想，“始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”，利用制度優(yōu)勢，全國上下一盤棋，眾志成城、齊心協(xié)力抗擊疫情?！耙蚴露?、因時而進(jìn)、因勢而新”，生動現(xiàn)實的事例為師生堅定“四個自信”提供了最有力的背書。在談到法官貪腐枉法事例時，筆者要對學(xué)生們表達(dá)的，也是希望學(xué)生們一生恪守的是“有術(shù)無道，止于術(shù)也”“永遠(yuǎn)不要讓你的技巧超過你的品德”。

由于疫情“變量”，所以我們不得已離開了舒適區(qū)；由于疫情“變量”，我們不得已開始了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的反思與調(diào)整。其實疫情期間我們所思所為，并不僅僅是為了保障線上教學(xué)質(zhì)量所需要的，很多做法不也正是常態(tài)下我們應(yīng)該做到的嗎？化“?！睘椤皺C(jī)”，是提質(zhì)增效的良好契機(jī)。讓疫情“增量”轉(zhuǎn)變成教學(xué)的“常量”，擴(kuò)充每位老師的“存量”。“云存道，師解惑，讓每一位老師都成為自帶流量的人”，線上線下混合式教學(xué)必將成為未來教學(xué)的新常態(tài)。

（作者系東北財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副院長）

《中國教育報》2020年05月11日第6版