“四環(huán)式”個(gè)性化輔導(dǎo)不讓一人掉隊(duì)

復(fù)學(xué)之初，如何實(shí)現(xiàn)疫情防控期間的線上學(xué)習(xí)和復(fù)學(xué)后的線下課程有效銜接？杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)聚焦兒童學(xué)業(yè)發(fā)展與心理健康，采取基于班級(jí)的個(gè)性化輔導(dǎo)措施，提出了“問題診斷—目標(biāo)期待—對(duì)癥追蹤—精準(zhǔn)跟進(jìn)”的“四環(huán)式”個(gè)性化輔導(dǎo)模式，力求讓每一個(gè)孩子都能趕上春天的步伐。

    問題診斷，分類輔導(dǎo)

復(fù)學(xué)復(fù)課前，學(xué)校各班由班主任負(fù)責(zé)，對(duì)每位家長(zhǎng)、任課教師開展了問卷調(diào)查和電話訪談，對(duì)全體學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，然后針對(duì)摸查出來的掉隊(duì)學(xué)生“一生一案”建檔，并上報(bào)給學(xué)校教科室。學(xué)校教科室進(jìn)行全樣本統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)班級(jí)確定個(gè)性化輔導(dǎo)的執(zhí)行對(duì)象提出引領(lǐng)性的建議。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，延遲開學(xué)期間，全校有1名學(xué)生因家庭條件限制，缺少相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備，不能全程、及時(shí)參與線上學(xué)習(xí)，心理上呈現(xiàn)出焦慮無助的情緒；每班均有1名左右學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性差、家長(zhǎng)的陪伴和管理缺失，不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣偏低；每班均有2名左右學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，線上學(xué)習(xí)缺少與老師的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，自信心嚴(yán)重不足。這些學(xué)生被確定為班級(jí)個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)象。

    對(duì)癥追蹤，雙重輔導(dǎo)

班級(jí)個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生名單確定后，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，由班主任在全校范圍內(nèi)選擇“一對(duì)一”幫扶責(zé)任教師，學(xué)校教科室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、安排落實(shí)。責(zé)任教師對(duì)幫扶學(xué)生量身定制個(gè)性化補(bǔ)學(xué)計(jì)劃，明確輔導(dǎo)預(yù)期目標(biāo)和階段措施。

在輔導(dǎo)措施中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)施兒童學(xué)業(yè)發(fā)展與心理健康的雙重輔導(dǎo)。責(zé)任教師不僅要在學(xué)習(xí)上給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生同步進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

比如，二年級(jí)（3）班有一名學(xué)生，父母平時(shí)工作忙，孩子由老人看管，老人不懂線上學(xué)習(xí)設(shè)備使用，孩子學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)經(jīng)常遲到、早退，或者缺課，所有線上課程的作業(yè)基本不做。復(fù)學(xué)之初，班級(jí)任課教師對(duì)該學(xué)生從識(shí)寫、閱讀、計(jì)算、應(yīng)用等分專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平精準(zhǔn)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其薄弱點(diǎn)在于語文生字識(shí)寫不牢固，數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法計(jì)算與運(yùn)用有困難，同時(shí)伴隨學(xué)習(xí)自信心不足、焦慮失眠等心理問題。針對(duì)這種情況，學(xué)校確定該班班主任兼語文老師為這名學(xué)生的輔導(dǎo)責(zé)任教師，師生共同商議，量身定制了預(yù)期目標(biāo)和輔導(dǎo)方案：以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，采取“學(xué)科補(bǔ)學(xué)，晨補(bǔ)暮練”的策略，復(fù)課兩周內(nèi)，全班語文數(shù)學(xué)分單元回爐復(fù)習(xí)，對(duì)該生則施以“零起點(diǎn)”補(bǔ)學(xué)。語文每天利用晨讀時(shí)間輔導(dǎo)，以預(yù)學(xué)單、練習(xí)單做好前測(cè)、后測(cè)。數(shù)學(xué)每天固定在放學(xué)后半小時(shí)，針對(duì)當(dāng)日易錯(cuò)題精準(zhǔn)輔導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固。同時(shí)，要求家長(zhǎng)每天跟孩子交流一次，了解孩子的快樂與煩憂，并每天與輔導(dǎo)責(zé)任教師溝通一次。輔導(dǎo)責(zé)任教師還與任課教師共同約定，每天每一節(jié)課，均給該生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，讓孩子獲得參與感和成就感。輔導(dǎo)責(zé)任教師每天找出孩子的三個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)，每周至少與孩子談心交流兩次，以緩解其壓力。

    創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

在個(gè)性化輔導(dǎo)的不同階段，基于班級(jí)打造“激勵(lì)文化圈”，為幫扶學(xué)生不斷注入積極的內(nèi)驅(qū)力，尤為重要。為此，學(xué)校安排了三項(xiàng)活動(dòng)。

呵護(hù)“安的種子”?！栋驳姆N子》是一本富有哲理的繪本，講述的是一顆種子如何慢慢成長(zhǎng)的故事。通過全班集體共讀繪本《安的種子》，引導(dǎo)班級(jí)所有孩子向上、向陽生長(zhǎng)，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生知道如何呵護(hù)身邊發(fā)育慢一些的“種子”。

接力“我們的成長(zhǎng)日記”。全班接力完成一本“成長(zhǎng)日記”，教師引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)幫扶“種子”對(duì)象為日記主人公，每天進(jìn)行日記分享。通過“成長(zhǎng)日記”的形式，記錄幫扶對(duì)象的成長(zhǎng)軌跡，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

“閃光領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”。每周，班級(jí)通過追蹤觀察、階段測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行輔導(dǎo)效果調(diào)研。每周一的班級(jí)晨會(huì)，為幫扶對(duì)象尋找至少一個(gè)頒獎(jiǎng)理由進(jìn)行表彰。班主任及時(shí)將調(diào)研結(jié)果反饋到輔導(dǎo)責(zé)任教師處，便于調(diào)整個(gè)性化輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月07日第11版