教師應(yīng)有所不教

　　教學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》時(shí)，其“詞句段運(yùn)用”中學(xué)習(xí)詞語的要求是：抄寫下面的詞語，注意加點(diǎn)的字不要寫錯(cuò)。平時(shí)還有哪些字容易寫錯(cuò)？和同學(xué)們交流。

　　茂盛 投降 贊嘆 麻雀 胸懷 既然

　　暮色 撥打 褲子 出塞 富饒 嚴(yán)厲

　　備課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生自己讀一讀，想想帶點(diǎn)的字在書寫時(shí)需要注意什么，再進(jìn)行交流，最后講解注意點(diǎn)。可在教學(xué)前，我忽然意識(shí)到，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，這種口頭交流，大家說起來一定頭頭是道，但也只是信馬由韁，即使我點(diǎn)撥了重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些學(xué)生在抄寫時(shí)該哪兒錯(cuò)還是哪兒錯(cuò)，效果不佳。再說，我提醒的注意點(diǎn)可能只是從我的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，不一定符合學(xué)生學(xué)情，從教師的角度審視學(xué)生的認(rèn)知，不是真正的因材施教。

　　于是，上課時(shí)我改變了方式——先讓學(xué)生將這12個(gè)詞語抄一遍，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫詞語中的錯(cuò)誤，再講評(píng)指點(diǎn)。巡視過程中，我不時(shí)提醒學(xué)生注意筆畫，但還是發(fā)現(xiàn)了問題：有兩名學(xué)生分別將“降”字的倒數(shù)第二筆“撇折”（一畫）寫成“短撇橫”（兩畫），兩名學(xué)生將贊嘆的“贊”字的最后一筆寫成了“捺”，一名學(xué)生將“胸”字的最后一筆短豎寫丟了……這還真和我備課時(shí)預(yù)想易錯(cuò)的“褲”“厲”等字不一樣。我讓這幾名學(xué)生把這幾個(gè)詞語寫在黑板上，準(zhǔn)備集中點(diǎn)評(píng)。寫完后臺(tái)下議論紛紛，這幾名學(xué)生仍茫然地不知錯(cuò)在何處。這就是有些詞語教師三番五次地講，有些學(xué)生還是接二連三地錯(cuò)的緣由——錯(cuò)誤的觀念先入為主，他們不知哪里錯(cuò)。接著，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，指出錯(cuò)誤，再讓這幾名學(xué)生仔細(xì)看看書，他們這才恍然大悟。我趁熱打鐵，讓這幾名學(xué)生把出錯(cuò)的詞語讀一遍，再寫一遍，簡(jiǎn)單地進(jìn)行了交流，便進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　有效的教學(xué)始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。華東師范大學(xué)李政濤教授在《活在課堂里》一書中回答“教什么”這一問題，其中就包括“什么已經(jīng)不需要教了”。決定不需要教的依據(jù)都來自學(xué)生，如學(xué)生已經(jīng)會(huì)了、懂了，自然就不用教了。這看似“正確的廢話”，但真正教學(xué)時(shí)有的教師還是不放心學(xué)生，想著所有知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到講解一下，擔(dān)心如果不全部講解一下，學(xué)生無法真正掌握。

　　在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抄一遍，發(fā)現(xiàn)問題，再刪繁就簡(jiǎn)，因生施教，有針對(duì)性地教，我認(rèn)為效果更好。教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，教師應(yīng)有所不教，要把有限的時(shí)間放在需要教的內(nèi)容上，把該教的教好，解決他們不容易學(xué)會(huì)或?qū)W習(xí)有困難的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。教師有所不教，某種程度上還能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，扎扎實(shí)實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。

　　（作者單位系江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2025年01月17日 第06版