博物院的陶器對(duì)幼兒有何價(jià)值

　　長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園地處長(zhǎng)沙老城區(qū)，周邊擁有豐富的傳統(tǒng)文化資源。我們基于“資源富有教育價(jià)值”“活動(dòng)符合幼兒身心特點(diǎn)”“現(xiàn)實(shí)條件可行”三條原則，篩選了園所周邊3公里以?xún)?nèi)的6個(gè)地點(diǎn)，開(kāi)展了基于實(shí)地探訪的主題探究活動(dòng)。

　　大班年級(jí)組組織教師、幼兒和家長(zhǎng)實(shí)地探訪了湖南博物院。在對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，年級(jí)組尊重幼兒的興趣，將主題暫定為“博物院的陶器”。那么，博物院的陶器到底有什么教育價(jià)值？能幫助幼兒獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)？具體可開(kāi)展哪些主題活動(dòng)？為幫助教師厘清以上困惑，幼兒園邀請(qǐng)了湖南博物院陶器專(zhuān)家賴(lài)小蘭、銅官窯非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人劉重文與大班組3個(gè)班級(jí)的教師、家長(zhǎng)代表進(jìn)行多方對(duì)話(huà)，開(kāi)展“博物院的陶器”主題活動(dòng)前審議。

　　話(huà)題1

　　博物院的陶器有什么教育價(jià)值？

　　教師關(guān)于資源的背景知識(shí)直接關(guān)系到教師對(duì)主題活動(dòng)開(kāi)展的設(shè)想及活動(dòng)中的支持策略選擇。關(guān)于陶器的制作方法、用途、紋樣、發(fā)展歷史等知識(shí)蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，但不是說(shuō)教師需要把有關(guān)陶器的全部知識(shí)都直接傳授給幼兒。只有適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)才具有教育價(jià)值。

　　通過(guò)與園外專(zhuān)家、家長(zhǎng)們交流討論，教師發(fā)現(xiàn)，博物院的陶器能激發(fā)幼兒的民族自豪感，增強(qiáng)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；陶器的造型、形態(tài)、色彩、線條具有藝術(shù)欣賞的價(jià)值，能讓幼兒感受美、欣賞美；陶器的色彩、造型、花紋等元素背后有一些特別的寓意和故事，能讓幼兒感受陶器與人們生活的關(guān)系；陶泥易得，幼兒在體驗(yàn)制陶的過(guò)程中可以發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作，了解陶泥的特性、制作的方法和流程，還可以讓幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

　　話(huà)題2

　　能幫助幼兒獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)？

　　幼兒處于“學(xué)習(xí)萌芽”狀態(tài)，學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的，在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，就會(huì)在不知不覺(jué)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。主持人先組織每個(gè)班級(jí)就親子探訪記錄表中幼兒感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了交流介紹。交流中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒整體上對(duì)博物院的陶器感興趣，但每個(gè)班級(jí)的幼兒重點(diǎn)感興趣的話(huà)題不一樣。

　　以大（1）班為例：教師認(rèn)為，大（1）班幼兒主要對(duì)陶器上的花紋和圖案感興趣，這可以幫助幼兒欣賞花紋和圖案的美，并通過(guò)自主設(shè)計(jì)花紋圖案、在立體陶器上制作花紋圖案等方式，獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。賴(lài)小蘭提出，通過(guò)了解博物院陶器上不同圖案所代表的不同寓意，幼兒可獲得愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)傳統(tǒng)文化的歸屬感和民族自豪感的社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。又如，大（3）班教師認(rèn)為本班幼兒感興趣的陶樓可以幫助幼兒獲得感知探索樓房窗戶(hù)的不同結(jié)構(gòu)、感知探索樓房蓋頂?shù)姆€(wěn)定性、感知探索樓房的層數(shù)與穩(wěn)定性關(guān)系的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，有教師補(bǔ)充道，幼兒是在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)的，當(dāng)幼兒對(duì)“陶樓蓋上頂后會(huì)不會(huì)垮掉”感興趣時(shí)，便會(huì)涉及“制作陶樓”這一實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。

　　話(huà)題3

　　具體可開(kāi)展哪些主題活動(dòng)？

　　各班教師基于幼兒的興趣而思考支持幼兒自主探究的策略，并從科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)μ掌鬟M(jìn)行主題活動(dòng)預(yù)設(shè)。園外專(zhuān)家、3個(gè)班級(jí)的教師以及家長(zhǎng)共同進(jìn)行思維碰撞，主要立足于幼兒的興趣和該年齡段身心特點(diǎn)，從制作技術(shù)、領(lǐng)域適宜性、活動(dòng)方式適宜性、家園共育、為生成活動(dòng)留白等方面，對(duì)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

　　例如，大（2）班教師基于本班幼兒對(duì)“陶器的造型和人俑”的興趣，預(yù)設(shè)了陶器造型和陶俑主題活動(dòng)，包括科學(xué)活動(dòng)“我們的身體”“給陶器或陶俑上色”、語(yǔ)言活動(dòng)“陶俑的秘密”“玩泥巴的男孩”、美術(shù)活動(dòng)“說(shuō)唱陶俑賞析”“我的陶器小制作”、音樂(lè)活動(dòng)“陶器陶俑變變變”。對(duì)此，大家進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴與思維碰撞，有教師提出：“是不是主題活動(dòng)都要涉及所有的領(lǐng)域呢？”“音樂(lè)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的美，如果只是幾個(gè)動(dòng)作的話(huà)，為什么不設(shè)計(jì)成體育活動(dòng)呢？”大家商議認(rèn)為，不同造型代表不同的含義，還能展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式欣賞多樣的藝術(shù)作品?？梢栽谝魳?lè)活動(dòng)前增加一個(gè)欣賞活動(dòng)，不局限于人物俑，像動(dòng)物俑都可以讓幼兒來(lái)表現(xiàn)。

　　大（2）班吸收大家的建議，將陶器造型和陶俑主題活動(dòng)調(diào)整為：故事背景搜集方面，包括談話(huà)活動(dòng)“陶俑的秘密”、繪本欣賞“玩泥的男孩”；造型感知方面，包括美術(shù)欣賞“說(shuō)唱陶俑”、音樂(lè)活動(dòng)“我的陶俑變變變”；陶俑制作方面，包括陶俑塑形科學(xué)活動(dòng)“我們的身體”“各種各樣的陶塑工具”、陶俑上色科學(xué)活動(dòng)“給陶俑上色”。最重要的是，教師要為活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題生成留白。

　　這樣的活動(dòng)讓教師加深了對(duì)教育理念的理解，提升了基于兒童視角進(jìn)行資源審議及活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，園內(nèi)園外達(dá)成了兒童視角下的協(xié)同育人共識(shí)，也讓幼兒園的活動(dòng)更符合幼兒的身心特點(diǎn)。

　　（作者陳萍系長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園保教主任，李小花系長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師，莊麗系長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園執(zhí)行園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月05日 第02版