英語課外閱讀教學(xué)如何由淺入深

　　在新課標(biāo)背景下，英語閱讀教學(xué)被賦予了更高的期望，是提高學(xué)生英語語言能力的重要途徑。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能理解文本內(nèi)容，還能進(jìn)行批判性思考和問題解決。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深層次的認(rèn)知過程，對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。為此，筆者研究實施一系列指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

　　初探文本，學(xué)思結(jié)合，激發(fā)深度思考

　　深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維參與。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師可以通過知識關(guān)聯(lián)、讀前提問等方式，有效調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)，調(diào)動關(guān)聯(lián)思維。將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能顯著提高閱讀效率。在主題選擇或閱讀策略上，教師要注意課外閱讀與課內(nèi)所學(xué)盡量保持一定的相似性和關(guān)聯(lián)性，這有利于形成課內(nèi)外合力，有效促進(jìn)知識技能的遷移。

　　通過圖片環(huán)游，發(fā)展預(yù)判能力。在閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生觀察文本的封面，并設(shè)計前置問題“What can you see？”（你看到了什么）、“Guess what happened？”（猜猜會發(fā)生什么）等，讓學(xué)生去思考這是一個怎樣的故事。這是一個思考、構(gòu)思的過程，有助于學(xué)生帶著問題去閱讀，將閱讀變?yōu)椤安孪搿笞C→再猜想→再求證”的過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　巧設(shè)“詞句銀行”，搭建閱讀支架。英語生詞是影響學(xué)生閱讀流暢性的主要障礙。為了克服這一障礙，教師可以建立“詞句銀行”，提供閱讀策略指導(dǎo)和資源支持。具體措施包括：教授學(xué)生速讀、跳讀和“猜詞”等閱讀策略，以提高閱讀效率；提前整理生詞和句型，形成資源包，為深入閱讀提供便利。通過這些策略，教師可以為學(xué)生搭建有效的閱讀支架，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

　　深入文本，學(xué)用結(jié)合，實施深度探究

　　深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和積極參與。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以采取“小老師領(lǐng)讀”策略。師生共定閱讀計劃，把閱讀課堂適度放手交給學(xué)生，教師課前“助讀”，真正做到“放手不放導(dǎo)”。

　　學(xué)生分組合作，“小老師”大作用。“小老師領(lǐng)讀”策略流程如下：首先，推選出一名英語成績較好的學(xué)生作為總組長；其次，五六人為一小組，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)具有差異性，便于組內(nèi)分工和互相學(xué)習(xí)；最后，推選小組長，分配組內(nèi)任務(wù)?？偨M長可提前3天（周五）將閱讀內(nèi)容下發(fā)給小組長，即將展示的小組進(jìn)行自主備課、準(zhǔn)備PPT，并交由教師審閱。周一小組依據(jù)教師的意見進(jìn)行討論和再修改。周二定稿、印學(xué)案，周三展示。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主探究和團(tuán)隊合作的精神，有效提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　師生角色互換，激發(fā)課堂活力。在“小老師領(lǐng)讀”模式下，學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，以此激發(fā)課堂活力。領(lǐng)讀小組進(jìn)行全英語“授課”，其他學(xué)生也被鼓勵使用英語交流。教師在必要時提供語言支持，以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　為進(jìn)一步激勵學(xué)生，我們實施加分制度：展示小組獲得集體加分，積極回答問題的學(xué)生通過抽取撲克牌獲得額外加分，累積分?jǐn)?shù)可兌換獎勵，而學(xué)期末的“最佳主持人”評選活動，則提升了學(xué)生的課堂參與度。

　　在這一過程中，教師從傳統(tǒng)的講臺位置走到學(xué)生中間，將課堂主導(dǎo)權(quán)適度交給學(xué)生，自身則轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和課堂的靈活參與者。

　　精泛讀相結(jié)合，問題鏈貫始終。閱讀過程中，展示的學(xué)生一般會設(shè)置三個環(huán)節(jié)。一是通讀全文，和大家一起總結(jié)故事梗概。二是分篇章閱讀，通過設(shè)計一系列層次性、關(guān)聯(lián)性的問題，形成“問題鏈”，以此推動文本情節(jié)理解，最終形成可視化的思維導(dǎo)圖?！皢栴}鏈”不僅能有效克服語篇教學(xué)提問中存在的碎片化、隨意性、單調(diào)性等問題，而且能幫助學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，使其在解決問題的過程中提升認(rèn)知層次，逐步形成高階思維，獲得解決問題的關(guān)鍵能力。三是帶領(lǐng)大家精讀個別篇章，進(jìn)行句式分析、細(xì)節(jié)理解，聯(lián)系個人學(xué)習(xí)生活，學(xué)用結(jié)合，共同分享閱讀感受和啟示。以互動為核心的“小老師課堂”，使閱讀教學(xué)靈動且充滿思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓課堂教學(xué)從教師的“知識講授”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)探索”，從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。

　　超越文本，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，推動深度表達(dá)

　　閱讀是思想與語言的交互，讀后的語言輸出同樣是深度閱讀的重要環(huán)節(jié)。這需要讀者在深度加工文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上超越文本，進(jìn)行批判與評價、遷移與創(chuàng)造。

　　設(shè)置思辨性問題，培養(yǎng)批判性思維。這有助于學(xué)生根據(jù)材料的已知信息推導(dǎo)出語篇的深層含義，并結(jié)合現(xiàn)實情境，作出有理有據(jù)的判斷。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，是避免“淺閱讀”的重要方法。教師在表達(dá)中應(yīng)將閱讀推向縱深，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

　　閱讀寫作不分家，學(xué)創(chuàng)結(jié)合促表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身和社會實際，創(chuàng)作書評；也可以立足文本故事的經(jīng)典留白，鼓勵學(xué)生從不同角度創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　利用信息技術(shù)，促進(jìn)個性化閱讀。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要充分利用數(shù)字化平臺和工具，為學(xué)生推薦個性化的閱讀材料。通過數(shù)據(jù)分析，教師能精準(zhǔn)地了解學(xué)生的閱讀偏好、難點和進(jìn)步，從而為他們提供更具針對性的指導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線討論和分享也可以促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流和思維碰撞。

　　實施項目式學(xué)習(xí)，深化閱讀與實踐的融合。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過完成真實項目來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在英語課外閱讀中，教師可以設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的項目任務(wù)，如角色扮演、情景模擬和文化調(diào)研等。這有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化對文本的理解，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提升閱讀能力和語言素養(yǎng)，還可培養(yǎng)團(tuán)隊合作、問題解決和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。同時，項目成果的展示和評價也能激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)一步推動其深度學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

　　（作者單位系山東省濰坊市諸城市實驗初級中學(xué)）

《中國教育報》2024年12月06日 第05版