以寫促讀：讀書深入的捷徑

　　如何提高讀書的興趣，讓讀書成為生活的一部分？我的經(jīng)驗就是要做到讀寫結合。

　　新教材改革后，“整本書閱讀”進入人們的視野，《紅樓夢》的閱讀也因此而備受重視。為了指導學生閱讀，我要求自己先精讀。但《紅樓夢》人物眾多，情節(jié)多變，內(nèi)涵豐富，很難把握，讓我有“老虎吃天——無從下口”之嘆。后來一次寫作的經(jīng)歷讓我找到了突破口。那是在“致未來的自己”的同題共寫活動中，我忽發(fā)靈感：若我是曹雪芹，我會向未來的自己說些什么呢？我按照這個思路展開構思，又細讀了相關情節(jié)，并參考了周汝昌先生對曹雪芹家世的論述，于是有了《穿越時空的問候》一文。

　　后來此文入選了《新作文》，這給了我很大的鼓勵，也啟發(fā)了我在指導學生閱讀《紅樓夢》時，進行“專題閱讀”的嘗試。我要求學生在通讀全文的基礎上，打破章節(jié)限制，以人物為核心，梳理相關情節(jié)，寫人物小傳，做人物分析，寫鑒賞文章，這樣學生帶著任務讀書，有的放矢，效率大大提高。在寫作中，學生還會產(chǎn)生新的問題，這促使他或印證原文，或集體討論，或借鑒他人成果，閱讀、質(zhì)疑、探究、再閱讀，在這個過程中，學生對《紅樓夢》的理解就逐步深入了，學生閱讀的興趣和鑒賞能力都得到了提高。

　　有了《紅樓夢》的成功體驗，我對閱讀大部頭小說信心大增?！稄突睢肥俏蚁惹熬徒佑|過的作品。第一次的閱讀體驗并不好，大段的心理剖析，時不時冒出來的議論，讓我興趣大減，總感覺無法深入《復活》的世界。再次閱讀，我給自己規(guī)定了一個任務：梳理情節(jié)梗概，編寫故事提綱。有了這個寫作任務引領，閱讀就做到了“刪繁就簡”。有時我會跳讀，略過一些議論段落；有時我會精讀，對關鍵情節(jié)勾畫批注，并與前文關聯(lián)思考。很快，脈絡就在我腦海里建構起來：列夫·托爾斯泰以聶赫留朵夫為瑪絲洛娃的冤案抗辯為線，讓他上下奔走，深入上層和底層，因而對統(tǒng)治者的腐朽昏聵和普通人的痛苦災難有了深刻的領悟，從而借助人物完成了他對社會制度、宗教文化、復雜人性的批判。

　　編寫提綱的過程之中，我還自然地將《復活》與《紅樓夢》聯(lián)系起來。兩位作家都是本階級的叛逆者、審判者，都有著深深的人文、悲憫情懷，對社會的審視都采用了“上窮碧落下黃泉”的整體透視法，因而對社會、制度、文化的批判都達到了前所未有的深度。由寫作任務這個點切入，閱讀向縱深開掘，并且能旁及其他，這是很好的體驗。

　　讀寫結合，除了在閱讀前給自己預設一個任務，還可以隨機生成任務。在閱讀中，某個片段或某個人物觸發(fā)了我的感慨，我會抓住這個機會馬上開始構思，為此我準備了一個讀書筆記，隨時記錄閱讀中的點滴感悟。這樣的感悟?qū)儆凇办`機一動”，往往轉瞬即逝，而隨手記錄下來，在時間寬裕的時候，可以慢慢構思，再讀文本，查閱資料，隨時豐富、調(diào)整思路，然后形成文字。

　　讀寫結合，改變了我原來讀書散漫的習慣。以前抓到書就讀，讀完就忘，雖說時有心得，但往往時過境遷，隨讀隨丟，不成體系。現(xiàn)在養(yǎng)成了讀寫結合的習慣，隨時動筆，時間長了，也積累了很多文章，雖然不能都一一發(fā)表，但是我敝帚自珍，時時檢閱翻看，常讀常新。這樣我的閱讀就不是一蹴而就，而是“學而時習之”。這樣的一個過程，既是與文本、作者的時時對話，也是對自我認知的不斷調(diào)整，讀與寫良性互動，相得益彰。

　　如果你正為讀書不得其法而苦惱，請嘗試一下我的建議：左手拿書，右手拿筆，讀起來，寫起來！

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省泰安市肥城市第一高級中學教師）

《中國教育報》2024年12月04日 第09版