社會大課堂如何賦能大中小思政一體化

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報國強(qiáng)國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，充分發(fā)揮新時代偉大成就的教育激勵作用，在社會大課堂中深入挖掘歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、國內(nèi)與國際的寶貴素材，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)（以下簡稱“思政一體化”），是新時代學(xué)校思想政治工作的重要責(zé)任，也是破解當(dāng)前思政教育中各學(xué)段內(nèi)容銜接不順暢、教學(xué)方式方法不生動、教師專業(yè)素養(yǎng)不均衡等現(xiàn)實困境的有效路徑。

　　全面認(rèn)識社會大課堂賦能思政一體化的時代價值

　　社會大課堂賦能思政一體化，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，正是著眼于為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才。

　　一是繼承發(fā)展馬克思主義實踐觀的現(xiàn)實需要。馬克思主義實踐觀是馬克思主義理論的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)實踐是人有目的、有意識改造世界的客觀物質(zhì)活動，是人所特有的主觀見之于客觀的對象性活動。學(xué)生在思政課堂接受的理論，需要在社會大課堂的實踐運用中進(jìn)行驗證。善用社會大課堂賦能思政一體化，就是在馬克思主義實踐觀指導(dǎo)下，充分運用新時代偉大變革成功案例，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動認(rèn)識和改造主客觀世界，領(lǐng)悟理論真諦，發(fā)展理性思考，進(jìn)而形成價值判斷和選擇，真正將馬克思主義內(nèi)化為人生信仰、外化為行動踐履和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　二是全面貫徹黨的教育方針的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記指出，新時代貫徹黨的教育方針，要“同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。當(dāng)前，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，各種矛盾相互交織，多元價值彼此碰撞。善用社會大課堂賦能思政一體化，就是在遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實問題、投身社會實踐，深化學(xué)校教育與社會現(xiàn)實和生活實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識世情國情黨情，掌握應(yīng)用科學(xué)理論正確解釋現(xiàn)實、用現(xiàn)實深刻說明科學(xué)理論的方法，體悟科學(xué)理論與偉大實踐的辯證關(guān)系，不斷增進(jìn)對中國特色社會主義道路和黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同。

　　三是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的必由之路。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持理論和實踐相結(jié)合，注重在實踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長本領(lǐng)。善用社會大課堂賦能思政一體化，就是要發(fā)揮社會大課堂處于生產(chǎn)勞動和社會實踐一線的優(yōu)勢，以其所呈現(xiàn)的真實問題及其靈活的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，吸引他們在學(xué)中做、做中學(xué)，提高運用馬克思主義理論、為人民群眾服務(wù)、增長本領(lǐng)才干和自我改造的能力，進(jìn)而堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報國強(qiáng)國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。

　　準(zhǔn)確把握社會大課堂賦能思政一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　社會大課堂賦能思政一體化是一項系統(tǒng)工程。要秉持系統(tǒng)觀念，找準(zhǔn)工作中的關(guān)鍵點和著力點，推動各環(huán)節(jié)適配耦合，實現(xiàn)縱深發(fā)展。

　　一是縱向貫通全學(xué)段，實現(xiàn)育人模式的銜接適配。社會大課堂具有鮮明的實踐性特點。一方面，要著眼學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和接受能力，在保持整體內(nèi)容完整性和序列性的前提下，按照由低到高的邏輯順序，以全局思維合理設(shè)計各學(xué)段實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，促使其相互聯(lián)系、相互作用，形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機(jī)統(tǒng)一的實踐體系。另一方面，要清楚了解學(xué)生的過往經(jīng)歷、對當(dāng)前問題的思考以及對未來發(fā)展的期盼，把握學(xué)生在接受思政教育過程中的“薄弱點”“困惑點”，著眼他們的最近發(fā)展區(qū)，在實踐中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與支持，幫助他們從現(xiàn)有水平不斷邁向更高的發(fā)展階段，實現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”再到“知其所必然”的有效銜接。

　　二是橫向融通全學(xué)科，實現(xiàn)育人課程的聯(lián)動適配。發(fā)揮社會大課堂賦能一體化的最大功效，首先要推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，把思政教育內(nèi)容橫向、廣泛、全方位地融通到各學(xué)科門類課程的實踐體系中，形成同向同行的聯(lián)動效應(yīng)。要持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，在遵循本學(xué)科知識屬性的基礎(chǔ)上，將實踐教學(xué)置于社會大課堂，挖掘共享其中所蘊含的思政元素。要堅持思政教育理論課程對實踐課程的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，及時統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識體系和教育資源，在跨學(xué)科對話過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義及其中國化理論成果去分析、解構(gòu)實踐中出現(xiàn)的多元價值，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行、同頻共振。

　　三是外向聯(lián)通全社會，實現(xiàn)育人資源的融合適配。思政一體化是一項系統(tǒng)性工程，要善于借助、有效調(diào)動校內(nèi)外各方力量，推動形成政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人格局。在陣地聯(lián)通上，新時代偉大成就為社會大課堂提供了堅實的實踐支撐，要在廣闊的社會天地中搭建更多育人平臺，由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生聆聽有感染力的故事、找到有親和力的切口、凝練有滲透力的觀點，在現(xiàn)實生活和火熱實踐中求真理、悟道理、明事理。在資源聯(lián)通上，需要各方齊抓共管、共同推動，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)加大政策支持和服務(wù)保障力度，設(shè)立實踐教學(xué)基地，完善實踐教學(xué)機(jī)制，共同開創(chuàng)工作局面。

　　創(chuàng)新構(gòu)建社會大課堂賦能思政一體化的實踐路徑

　　社會大課堂賦能思政一體化，是新時代思政教育發(fā)展的內(nèi)在要求。要遵循其邏輯起點、內(nèi)在機(jī)理，統(tǒng)籌各方面要素，真正把道理講深、講透、講活，提升思政一體化建設(shè)質(zhì)量效益。

　　一是構(gòu)建“大體系”，遵循教育規(guī)律把道理講深。教育是一門科學(xué)，有自身的客觀規(guī)律。要從大中小學(xué)全周期角度，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照“認(rèn)知—認(rèn)同—踐行”的邏輯，逐步提高、漸次豐富地開展思政教育。要在認(rèn)知上“下功夫”，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點，充分發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點和內(nèi)容，持續(xù)加強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的研究闡釋，激活蘊含思政元素的各類課程的育人功能，做到既有知識性傳授，又有價值引領(lǐng)。要在認(rèn)同上“見真章”，統(tǒng)籌用好社會大課堂的真實場景、豐富資源和多樣空間，打造“實踐思政”課程，推進(jìn)理論與實踐雙軌并行，生動詮釋“中國共產(chǎn)黨為什么能”，及時回應(yīng)“中國特色社會主義為什么好”，深刻闡述“歸根到底是馬克思主義行”，引導(dǎo)學(xué)生透徹地掌握理論、認(rèn)同理論。要在踐行上“親上陣”，以大中小學(xué)不同學(xué)段為出發(fā)點，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過實踐研學(xué)、勞動實踐、課題研究、理論宣傳宣講、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品創(chuàng)作、文化藝術(shù)展演等，以同題異構(gòu)的方式，構(gòu)建學(xué)思踐悟行育人閉環(huán)，實現(xiàn)從“受教育”“自我教育”到“教育他人”的成長轉(zhuǎn)變。

　　二是統(tǒng)籌“大資源”，創(chuàng)新體驗教育把道理講透。聚焦實踐體悟，打造區(qū)域協(xié)同的研學(xué)實踐圈，強(qiáng)化各類育人資源的需求側(cè)、供給側(cè)協(xié)同聯(lián)動，以區(qū)域的“集成化”驅(qū)動育人的“一體化”。創(chuàng)新實景課堂受熏陶，構(gòu)建“校地校所校企”跨界聯(lián)動協(xié)同育人機(jī)制，挖掘梳理各類資源的思政育人價值，統(tǒng)籌建好用好思政實踐基地，將課堂搬到田間地頭、生產(chǎn)一線，在多樣化的實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直觀感受國家發(fā)展脈動，在可感可觸的現(xiàn)實素材和發(fā)展成就中找到索引，以中國實踐理解中國理論、激發(fā)青春擔(dān)當(dāng)。創(chuàng)新行走課堂拓視野，將習(xí)近平總書記在福建工作期間的重要思想和重大實踐轉(zhuǎn)化為思政育人的鮮活教材，開辟為思政一體化實踐課堂，以“行見八閩”研學(xué)實踐圈為牽引，結(jié)合福建“黨史事件多、紅色資源多、革命先輩多”的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)廣大學(xué)子在行走間深刻體悟新時代偉大成就，自覺強(qiáng)化思想淬煉，錨定人生發(fā)展方向。創(chuàng)新空中課堂增趣味，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源對思政教育變革創(chuàng)新的賦能作用，深化落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺等載體，推動大中小學(xué)教研成果、學(xué)術(shù)資源、教育軟件等共建共享，打破社會大課堂在空間和時間上的局限，構(gòu)建起泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境和育人場景，實現(xiàn)厚重理論的青年化、輕巧化傳播。

　　三是培育“大先生”，巧用時代故事把道理講活。中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為社會大課堂賦能思政一體化提供了鮮活素材，而講活這些素材離不開有“術(shù)”、有“學(xué)”、有“道”的新時代“大先生”。思政課教師要掌握“術(shù)”，加強(qiáng)對學(xué)生思想、心理及所關(guān)心熱點難點問題的研究，善于鉆研和挖掘新時代偉大成就所蘊含的活水源泉，將“大智慧”融入“小故事”，依托“數(shù)智思政平臺”等載體，創(chuàng)新大中小學(xué)全鏈條教學(xué)方法和手段，讓思政教育既有“時代感”又有“中國味”；要扎實“學(xué)”，社會大課堂兼具政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，要建立學(xué)科門類貫通、區(qū)域校際聯(lián)動、基礎(chǔ)教育與高等教育協(xié)同推進(jìn)的載體平臺和長效機(jī)制，深化開展大中小學(xué)“手拉手”師資培育、聽課評課、教研交流、集體備課制度，探索大中小學(xué)互派教師掛職，在互學(xué)互鑒中增強(qiáng)師資隊伍的理論功底和知識素養(yǎng)；要講好“道”，突破思政課專任教師局限，積極引入高素質(zhì)的“大師資”作為育人主體，探索“一課多師”教學(xué)模式，打造“同上一堂思政課”等品牌，邀請時代故事中的人來講故事，使學(xué)生在與親歷者近距離的深度互動中，感悟故事背后的深刻道理、科學(xué)方法，使得黨的科學(xué)理論看得見、摸得著，有溫度、感召力和穿透力。

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《中國教育報》2024年11月19日 第09版