引入“活水”滋養(yǎng)教學(xué)

左圖：戴志龍進行課堂教學(xué)的場景。資料圖片

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　　人物介紹

　　戴志龍，福建省漳州市教師進修學(xué)院初中地理教研員，正高級教師，入選教育部“新時代名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）”，福建省教學(xué)名師，福建省義務(wù)教育課程教學(xué)專家指導(dǎo)委員會委員，閩南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，代表著作為《融通教學(xué)——我的地理教學(xué)主張》，兩次獲得福建省教學(xué)成果獎一等獎。

　　教學(xué)反思是一條不斷發(fā)展、不斷完善、不斷豐富、不斷超越的攀登之旅。在教師成長道路上，我經(jīng)歷了數(shù)字化地理教學(xué)的三次轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變1 設(shè)計維度由盯著資源到思考課堂教與學(xué)的融合

　　2007年，我擔(dān)任七年級年段長，每天都要到教室、功能室等場所巡查管理。有一天，我看到學(xué)生在上信息技術(shù)課，學(xué)生每人一臺電腦，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極踴躍。我腦海里突然閃過一個念頭——我的地理課能否也在這里上。我可以在課堂活動環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，讓學(xué)生瀏覽各地風(fēng)土人情，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴展知識面。

　　說干就干，我請教信息技術(shù)任課教師，學(xué)會了在局域網(wǎng)創(chuàng)建地理教學(xué)網(wǎng)頁、添加教學(xué)資源。在前期工作準備就緒后，我信心滿滿地開設(shè)了一節(jié)《澳大利亞》公開課。講授階段一切正常，學(xué)生和以往一樣認真聽講。在活動環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生操作自己面前的電腦瀏覽相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這時，問題出現(xiàn)了。學(xué)生逐漸由“交頭接耳”到“人聲鼎沸”，有個別學(xué)生甚至登錄互聯(lián)網(wǎng)觀看其他內(nèi)容，我不斷“四處滅火”強調(diào)課堂紀律，最后這節(jié)課在疲于應(yīng)對中落下帷幕。課后，我反思這節(jié)課出現(xiàn)的問題，根本原因在于我只盯著資源建設(shè)，想著如何把資源拋給學(xué)生，而忽視了“教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)目的開展活動，應(yīng)有適時的教學(xué)評價與反饋”，因而走進了“人灌轉(zhuǎn)機灌”“新瓶裝老酒”“走形式、花架子”等教學(xué)誤區(qū)。

　　但是應(yīng)該怎么做，當(dāng)時的我還是比較茫然。

　　2013年，我作為漳州市名師到華東師范大學(xué)參加研修，在單中惠教授等專家的指導(dǎo)下，我對建構(gòu)主義理論等做了進一步的學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)。我認識到課堂教學(xué)不能只是盯著資源的使用，需要眼中有教與學(xué)，思考課堂教與學(xué)的融合。教師在信息化教學(xué)中，要注意做好章節(jié)篩選、課堂活動形式、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計及時間分配等問題的研究、設(shè)計；要考慮所選素材的實用性、代表性，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容與過程，把文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材以恰當(dāng)?shù)娘@示方式進行有機組合，形成個性化的地理教學(xué)網(wǎng)頁；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源發(fā)現(xiàn)地理問題，分析、解決地理問題。

　　根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)中的四大核心因素分別是情境、協(xié)作、對話和意義構(gòu)建。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)有價值的情境、場景、教學(xué)空間，注重基于問題的學(xué)習(xí)，利用精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，發(fā)現(xiàn)未知、解決問題，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗感知。

　　轉(zhuǎn)變2 時空維度由盯著課堂到思考課內(nèi)外的融合

　　在前期研究的基礎(chǔ)上，我圍繞初中地理各章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)建地理教學(xué)網(wǎng)頁，在學(xué)校機房利用校園局域網(wǎng)授課，并開設(shè)了幾節(jié)公開課。在一次公開課評議交流中，有教師提出，開發(fā)出來的地理教學(xué)資源不能“只盯著課堂”，好資源只在課堂使用太可惜了，如果學(xué)生在校外也能瀏覽就更好了。

　　他的建議提醒了我。我認識到，不能只基于校園局域網(wǎng)創(chuàng)建資源，要了解學(xué)生校外學(xué)習(xí)情況，要學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上建設(shè)、發(fā)布地理教學(xué)資源。

　　通過調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時有些中學(xué)生課外學(xué)習(xí)處于“三無”狀態(tài)——沒有課外學(xué)習(xí)的意識、沒有課外學(xué)習(xí)的興趣、課外學(xué)習(xí)時間沒人監(jiān)管。同時，智能手機在當(dāng)時日益普及，為學(xué)生的上網(wǎng)、娛樂提供了便利。如果能引導(dǎo)學(xué)生在課外合理使用手機進行課外學(xué)習(xí)，把手機變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，有利于解決“三無”問題。但是，移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有充足的、適合學(xué)生需求的資源，移動學(xué)習(xí)將無從談起。

　　于是，我在凡科網(wǎng)平臺上創(chuàng)建“中學(xué)地理課外學(xué)習(xí)網(wǎng)”，上傳導(dǎo)學(xué)案、互動課堂、交互式練習(xí)、微課、地理視頻等系列資源，嘗試讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。在實驗階段，有學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)《地球的運動》一課后跟我反映：“手機屏幕小，有些內(nèi)容看得很吃力。”“可以瀏覽的內(nèi)容較多，不知道先看哪個?！薄拔易卉嚂r學(xué)習(xí)，只學(xué)幾分鐘就下車了，學(xué)習(xí)時間比較零散?！?/p>

　　我反思后意識到，手機屏幕小，呈現(xiàn)效果有限，因此地理教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)注意遵循簡約原則，盡量簡單明了地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。同時，校外學(xué)習(xí)環(huán)境比課堂教學(xué)復(fù)雜，學(xué)習(xí)時間碎片化，因此在開發(fā)微課資源時，應(yīng)考慮地理的跨學(xué)科性和綜合性：一是要對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“積木式”分解，開發(fā)成微課系列加以展現(xiàn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分步學(xué)習(xí)，逐個掌握；二是要注意形成知識體系，提供“微課知識網(wǎng)絡(luò)地圖”，厘清知識點之間的關(guān)系，使其發(fā)揮聚沙成塔的作用。

　　有一次，我在課堂講授《氣溫的變化與分布》后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對“一天中，氣溫最高的時刻是午后2時左右，氣溫最低的時刻是日出前后”不理解，他們認為中午最熱，半夜最冷。這部分知識涉及高中地理“大氣的受熱過程”，如果講多了，既超標，學(xué)生也不好理解。在初中階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的直觀了解。于是，我布置學(xué)生在中午12時、午后2時、晚上12時、上午6時分別觀測溫度計，拍照上傳到平臺并交流討論。學(xué)生通過觀察、交流，輕松掌握了知識，培養(yǎng)了科學(xué)精神和實踐能力。

　　這件事啟發(fā)我，要重視學(xué)生融合知與行的過程，幫助學(xué)生在課內(nèi)外借助在線教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，形成一定的地理知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理解、解釋和解決地理問題，從而達成教學(xué)目標。

　　轉(zhuǎn)變3 主體維度由面向全體到思考每一個學(xué)生的發(fā)展

　　在一次七年級地理作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》后，對“等高線地形圖的判讀”仍然沒有掌握，這讓我對課堂教學(xué)過程展開反思——當(dāng)時我面向全體學(xué)生進行了講授，并通過課堂習(xí)題進行鞏固，許多學(xué)生在課上積極回答問題，我自己感覺授課效果不錯，認為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點，但是為什么在課后作業(yè)中反饋出這么多問題？我找了一些學(xué)生座談，通過交流，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉手回答問題的學(xué)生是會了，但還有些學(xué)生其實沒有聽懂、沒有理解知識點，他們也沒有主動提出問題和困惑。

　　我意識到這部分學(xué)生更需要教師加強關(guān)注和引導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助技術(shù)手段形成數(shù)據(jù)報告，并且透視數(shù)據(jù)背后的問題，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對策、改進建議。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)有差異，在課外自主學(xué)習(xí)同樣存在差別，有些學(xué)生需要及時的指導(dǎo)與幫助。

　　面對需要關(guān)注的學(xué)生，我愈加認識到要由簡單面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎济恳粋€學(xué)生的發(fā)展，需要實施精準教學(xué)。一是分層推送、因材施教，即根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；二是數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準指導(dǎo)，即根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的不同問題，有針對性地給不同學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

　　我認為，教學(xué)過程應(yīng)重視教學(xué)診斷、教學(xué)診治、教學(xué)評價，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)為“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”。其中，教學(xué)診斷是一個收集信息、分析信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因進行歸納分析的過程。教學(xué)實踐中，教師要在信息收集、信息分析基礎(chǔ)上，透視數(shù)據(jù)背后的問題，圍繞“診斷出什么問題、為什么存在這樣的問題”出具診斷性評價。教師要分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)疑難點、薄弱點、易錯點，正確分析、揭示學(xué)習(xí)問題的實質(zhì)及成因，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難。

　　經(jīng)歷了教師成長道路上數(shù)字化地理教學(xué)的三次轉(zhuǎn)變，我深感良好的教育生態(tài)應(yīng)如一方池塘，生成“活水”，引來“魚群”“水鳥”，生出“水藻”，使池塘呈現(xiàn)出生機盎然、觸人心弦的美景，使教學(xué)不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的簡單機械相加，而是形成師生教學(xué)共同體，在課內(nèi)外持續(xù)交互信息、共建共享教學(xué)資源?！　　?/p>

《中國教育報》2024年11月15日 第05版