數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，助力幼兒雨天戶外運(yùn)動

　　以往，我們在組織幼兒運(yùn)動時，通常會憑借經(jīng)驗想當(dāng)然地認(rèn)為雨天的場地、設(shè)施設(shè)備等因素，會阻礙幼兒動作發(fā)展，影響幼兒的運(yùn)動量，于是直接將戶外運(yùn)動改為室內(nèi)運(yùn)動。但借助數(shù)字化手段，讓幼兒佩戴智慧手環(huán)，教師進(jìn)行運(yùn)動監(jiān)測，將產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)，真實數(shù)據(jù)與教師經(jīng)驗判斷是存在差異的。伴隨數(shù)據(jù)采集、監(jiān)測、分析，結(jié)合一對一傾聽的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們通過動態(tài)調(diào)整戶外運(yùn)動場地、玩教具的投放，為戶外運(yùn)動的科學(xué)實施提供依據(jù)，使2小時戶外活動真正得到保障。

　　室內(nèi)外運(yùn)動數(shù)據(jù)采集：

　　在對比和平衡中堅持戶外運(yùn)動

　　自2023年3月起，我園實施大時段戶外2小時作息，幼兒運(yùn)動、吃點心、游戲均在戶外進(jìn)行，實施至今深受幼兒歡迎，不僅避免了幼兒“上下、里外”的匆忙奔波，也能讓他們在戶外盡情享受自然的饋贈。但隨著冬季的到來，特別是下雨后天冷地滑，幼兒很容易畏手畏腳、動作放不開，有些教師認(rèn)為，還不如在室內(nèi)組織運(yùn)動，既安全又能保證運(yùn)動量。

　　那么，可否將雨天的運(yùn)動回歸室內(nèi)？教師的經(jīng)驗判斷是否科學(xué)合理？我們將全園15個班級幼兒隨機(jī)分成實驗組與對照組，對全園幼兒連續(xù)兩個雨天分別在室外和室內(nèi)運(yùn)動的強(qiáng)度范圍作比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小中大各班幼兒中高強(qiáng)度運(yùn)動時長差異性不明顯。這說明雨天在戶外運(yùn)動的幼兒也能達(dá)到一定的中高強(qiáng)度運(yùn)動量，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持幼兒雨天戶外運(yùn)動發(fā)生的“可能性”。通過“智慧手環(huán)”數(shù)據(jù)采集，再佐以現(xiàn)場運(yùn)動視頻復(fù)盤，幼兒雨天在戶外運(yùn)動有了可能性。

　　戶外各場地數(shù)據(jù)采集：

　　在分析與比較中統(tǒng)籌場地安排

　　幼兒園哪些場域適合在雨天向幼兒開放？這又讓我們對數(shù)據(jù)產(chǎn)生了好奇。我們回看雨天的戶外人數(shù)分布圖了解到：2023年12月11日，陰有雨，塑膠操場上停留人數(shù)達(dá)到299人，是停留人數(shù)最多且中高強(qiáng)度運(yùn)動時長最長的場地。說明教師和幼兒正在尋找適合的場地開展雨天戶外運(yùn)動。

　　追蹤當(dāng)天戶外中高強(qiáng)度運(yùn)動排名前五的班級所在區(qū)域，分別是中庭區(qū)、滑索區(qū)、山坡區(qū)、塑膠操場、騎行區(qū)。5個區(qū)域有明顯的場地特征，如騎行區(qū)和滑索區(qū)，幼兒在裝備齊全的情況下晴雨天運(yùn)動量差距較??；山坡區(qū)沒有任何遮擋和障礙物，地域較寬廣；中庭區(qū)和塑膠操場沒有泥濘和水坑，地面較平坦。即便是雨天，幼兒也能在這些區(qū)域中與器械、材料有較好的互動，產(chǎn)生一定的運(yùn)動量。于是，我們對雨天戶外運(yùn)動場地做了輪轉(zhuǎn)安排，將以上5個“安全場地”作為幼兒雨天戶外運(yùn)動的專屬場地，并每隔5周進(jìn)行一次輪轉(zhuǎn)。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持雨天戶外運(yùn)動發(fā)生的“科學(xué)性”。通過數(shù)據(jù)的采集與持續(xù)積累，我們比較幼兒在園所內(nèi)每一處場地的運(yùn)動量、心率，這對于雨天戶外運(yùn)動的實施過程具有積極意義，能幫助幼兒園關(guān)注雨天戶外運(yùn)動場地的安全性，又能追隨幼兒運(yùn)動需要，促進(jìn)幼兒動作發(fā)展。

　　不同運(yùn)動方式數(shù)據(jù)采集：

　　在觀察與調(diào)整中滿足幼兒運(yùn)動需要

　　我們在數(shù)據(jù)采集過程中發(fā)現(xiàn)了一個問題：60分鐘的運(yùn)動時間，為什么有的班級縮水至50分鐘以內(nèi)？時間去哪兒了？

　　教研活動中，教師提出，5個雨天戶外運(yùn)動場地在班級轉(zhuǎn)場時很匆忙，能否擴(kuò)充場地或者增加雨天戶外運(yùn)動場地？運(yùn)動開始和結(jié)束時能否做到有“呼吸感”？我們便復(fù)盤之前的場地選擇，發(fā)現(xiàn)只要提供適宜的運(yùn)動材料，更多場地能在雨天戶外運(yùn)動中發(fā)揮作用。于是，我們將一個班級連續(xù)兩周獲得的數(shù)據(jù)又進(jìn)行了新一輪對比：中（5）班幼兒上一周的中高強(qiáng)度運(yùn)動均低于本周，原因在于教師為增加山坡運(yùn)動的趣味性，提供了輪胎，但由于草地較濕，幼兒將輪胎放在地上之后不愿意再搬動，導(dǎo)致運(yùn)動量??；而后一周沒有提供輔助物，幼兒便自發(fā)開始追逐跑、靈活躲閃、蹲跳等，盡管路面泥濘，但幼兒運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動興趣絲毫未減。

　　我們又通過動態(tài)表征、一對一傾聽和問卷調(diào)查，從幼兒處獲得關(guān)于“雨天，你最想在戶外玩什么”的答案。調(diào)查得到以下高頻詞：踩水、騎車、玩泥巴、踢球、滑索道。結(jié)合幼兒的心愿以及教師的觀察和數(shù)據(jù)對比，教師和幼兒共同產(chǎn)生了優(yōu)化后的場地安排，并形成雨天運(yùn)動器材推薦表，助推教師在組織雨天戶外運(yùn)動時更加有的放矢。

　　教師從觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的廓形雨衣和雨鞋是影響雨天戶外運(yùn)動強(qiáng)度的另一個因素，阻礙了運(yùn)動速度與動作發(fā)展。為此我們和家長溝通，及時跟進(jìn)幼兒雨天運(yùn)動裝備，提供褲型連體雨衣。又在器材上下功夫，如在小車踏板上增加一層防滑墊，在投擲隔板下增裝滑輪固定器，讓幼兒能夠在雨天運(yùn)動得更舒心。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持雨天戶外運(yùn)動發(fā)生的“適宜性”。智慧手環(huán)真實記錄著每一名幼兒、每一個班級的運(yùn)動情況。對教師而言，立足現(xiàn)場觀察，再輔以手環(huán)數(shù)據(jù)分析，能更精準(zhǔn)了解器械材料與幼兒運(yùn)動之間的關(guān)系，讓雨天戶外運(yùn)動的材料投放實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。

　　（作者單位系上海市金山區(qū)張堰幼兒園）

《中國教育報》2024年11月10日 第02版