高校微專業(yè)正逐步實現(xiàn)“小而美”

　　近幾年，越來越多的高校試點辦起了微專業(yè)，雖然微專業(yè)證書并非學歷證書，也不具有學位授予資格，但依然吸引大量學生報名修讀。那么，微專業(yè)究竟有何獨特魅力，能否真正創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為未來高等教育體系中不可或缺的一部分？又當怎樣理性看待并引導好“微專業(yè)”發(fā)揮更大作用？

　　通常而言，微專業(yè)是在學科專業(yè)規(guī)范目錄之外，由高校結(jié)合自身學科優(yōu)勢、師資力量，自主設(shè)置的一種專業(yè)教育模式。就其顯著特點來講，微專業(yè)面向校內(nèi)本科、研究生各年級，還有一些拓展至校外及社會人員，構(gòu)建微型化、個性化和系統(tǒng)化的課程體系，靈活、開放且系統(tǒng)地培養(yǎng)學生專業(yè)知識、能力和素質(zhì)。相較主修學科專業(yè)，微專業(yè)更加緊密關(guān)聯(lián)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞特定的新興交叉領(lǐng)域或前沿方向，如“腦機接口與智能工程”“集成電路科學與工程”“人工智能大模型”“可持續(xù)發(fā)展與碳中和”“智能綠色車輛”等，此外還會推出一些核心素養(yǎng)類，如“國際組織與全球治理”“幸福心理教育”等。

　　之所以廣受熱捧，是因為微專業(yè)具備一些獨特的優(yōu)點。首先，小微卻精干。微專業(yè)雖“微”，但不失“專業(yè)”的性質(zhì)，可視為優(yōu)中選優(yōu)的系統(tǒng)化課程模塊、特色化的人才培養(yǎng)項目。多數(shù)微專業(yè)培養(yǎng)方案中明確列出了修讀條件，如對學生年級、學科專業(yè)、知識能力素養(yǎng)的要求，有些還會組織擇優(yōu)性的面試選拔。開設(shè)的課程門數(shù)一般是5—8門，總計學分一般為15—20學分。從課程數(shù)和學分量看，一般是主修學科專業(yè)的1/9，但開設(shè)的往往是核心前沿課程，具有一定挑戰(zhàn)度，需要花時間去鉆研。完成微專業(yè)培養(yǎng)方案各項要求，可申請微專業(yè)證書。其次，靈活而不失緊湊。微專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式更加多樣，內(nèi)容形式相對彈性，自由探索空間較大，能有效滿足學生全面發(fā)展的個性化及多樣化需求，但節(jié)奏往往非常緊湊，主要安排在周末或者工作日的晚上授課。除安排一定的理論學習之外，更加強調(diào)課內(nèi)實踐、企業(yè)崗位實踐等教學實踐環(huán)節(jié)。圍繞重點行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域、前沿方向，設(shè)定一批實踐研究項目，開展項目式、合作探究性教學，快速加深學生對行業(yè)知識的認知理解，提升精于實操的解決實際問題能力，以高效應(yīng)對就業(yè)市場的迅捷變化。再其次，開放而又交融。微專業(yè)的教育教學環(huán)境是開放的，高校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、虛擬與現(xiàn)實相融合。微專業(yè)發(fā)揮高校多學科交叉優(yōu)勢，由不同學科專業(yè)領(lǐng)域的教師自主組織、不同學科專業(yè)的學生自主修讀；運用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等新技術(shù)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化強、深度和延展兼具的知識體系，面向應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)新實踐和交叉拓展，開闊學生學術(shù)視野，提升其知識遷移等多元能力。

　　微專業(yè)正是主動對接未來新興產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)發(fā)展而構(gòu)建的新型跨學科教育模式。學生主動選擇微專業(yè)，自然會帶有濃厚的興趣和強大的自驅(qū)力，可顯著提高學習力、思想力和行動力，進而融合內(nèi)化為較高創(chuàng)造力，為未來發(fā)展及規(guī)劃提供更多可能、賦能更大勝勢。

　　在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下，高校微專業(yè)應(yīng)時應(yīng)勢設(shè)立，創(chuàng)新了跨學科專業(yè)教育組織模式，促進了多學科專業(yè)交叉融合，積極服務(wù)于產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新和融合發(fā)展。這是教育教學組織形式的重塑，也是對科教、產(chǎn)教資源的再發(fā)掘和再利用。當然，我們在看到微專業(yè)廣受熱捧、具備顯著優(yōu)勢的同時，還要進一步關(guān)注并反思可能存在的風險挑戰(zhàn)。少數(shù)高校要求每個院系至少開設(shè)一個微專業(yè)的舉動是否值得提倡？一些學生不計成本地盲目選擇微專業(yè)，而降低對主修學科專業(yè)的學習要求是明智之舉嗎？對微專業(yè)的設(shè)置標準、跨學科整合、質(zhì)量保障，以及學生學習過程及成效的評價機制是否健全和明朗？微專業(yè)授課深度有限，課程系統(tǒng)性弱等深層次問題存在，是否有利于培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新型復合人才？

　　盡管微專業(yè)的發(fā)展的確面臨一些現(xiàn)實困難和未來不確定性，但終歸來講，數(shù)字化和人工智能的發(fā)展倒逼高校學科專業(yè)和人才培養(yǎng)改革。微專業(yè)是積極適應(yīng)數(shù)智化時代發(fā)展需要，應(yīng)對高校教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈鏈接不夠緊密的有益探索。進一步講，微專業(yè)將學生的學習和發(fā)展置于中心的教學理念和培養(yǎng)趨勢，以跨學科形式?jīng)_破學科專業(yè)劃分過細、過窄，符合教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)復雜創(chuàng)新需求，助力高校學子成長成才成業(yè)，是一種值得期待的新型專業(yè)教育模式。

　　基于此，立足靈敏度高、可塑性強、精益化的“小”優(yōu)勢，高校應(yīng)對照人才培養(yǎng)目標開展專業(yè)、科學設(shè)計，不斷明確定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，整體規(guī)劃、自行設(shè)置并靈活調(diào)整微專業(yè)。強化微專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，作出一系列更“美”的教學制度安排，構(gòu)建有活力的跨學科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同培養(yǎng)更好滿足社會需求的復合型創(chuàng)新人才，應(yīng)對未來知識演進與工作世界變化。

　　為此，要推進多方協(xié)同育人。教育行政部門須考慮研究制定高校微專業(yè)設(shè)置規(guī)范和評價標準，運用政策引導、資源投入、共享機制等，支持高校規(guī)范而高質(zhì)量開展微專業(yè)建設(shè)。高校要積極創(chuàng)造條件，組織不同領(lǐng)域的高校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、科研院所研究人員等，協(xié)同開發(fā)多學科交叉融合型課程。其實，微專業(yè)及相關(guān)課程可以成為高校“特區(qū)”，逐步向校友及社會開放，通過線上線下方式授課，不斷獲取社會贊助、企業(yè)合作以及收取學費等方式反哺學校，開發(fā)更多更優(yōu)質(zhì)微專業(yè)教育資源。

　　此外，要賦能學生學習發(fā)展。這其中，保障微專業(yè)教育教學質(zhì)量是關(guān)鍵。高校應(yīng)結(jié)合已有基礎(chǔ)優(yōu)勢，有序安排微專業(yè)的領(lǐng)域方向設(shè)置和課程組構(gòu)成，賦能教育教學內(nèi)容、課程體系、教學管理、評價制度以及教學方式方法等革新發(fā)展。針對建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)過程、條件保障、建設(shè)成效等方面進行綜合評價，持續(xù)優(yōu)化微專業(yè)治理機制，有效發(fā)掘和驗證學生興趣、志趣甚至天賦，增進學生學習動機、投入而提升學習質(zhì)量?？陀^而言，并非所有學生都適合修讀微專業(yè)，要有序引導學生客觀分析自身優(yōu)劣勢、科學規(guī)劃職業(yè)目標，在學有余力和具備一定興趣的條件下做好理性選擇。

　　當然，還要促進學科交叉融合。微專業(yè)教學內(nèi)容并非相關(guān)學科專業(yè)的拼湊組合，而是相互滲透、整合、重組及優(yōu)化的結(jié)晶。高校應(yīng)積極構(gòu)建學科交叉融合型課程體系，既要與學科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)發(fā)展高度匹配，還要綜合學習者認知與心理情感特征、個體稟賦與興趣特點和資源現(xiàn)狀，深入實施跨學科項目教學，開展進階式、精深性教學，不斷生成新的微專業(yè)、課程及知識體系。對于那些適應(yīng)性強、認可度高、教學質(zhì)量突出的微專業(yè)，高?？稍谖磥韺W科專業(yè)規(guī)劃中予以重點關(guān)注。

　?。ㄗ髡呦堤旖虼髮W發(fā)展規(guī)劃處副研究員）

《中國教育報》2024年11月01日 第02版