數(shù)字化如何激活鄉(xiāng)村教研“一池春水”

　　在甘肅省臨夏回族自治州積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)三合小學的“道德與法治”教學活動中，西北師范大學與天水師范學院的教授團隊，以及蘭州市的高級教師，以云端為橋，與該校任課教師共同開展教研。通過說課環(huán)節(jié)，專家們圍繞教材剖析、學情把握、教學目標設定和教學重難點突破，進行了全面而深入的點評與指導。

　　在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研的同時，鄉(xiāng)村學校一線教師如何“適時適需”地獲取并利用優(yōu)質(zhì)教學資源這一問題也逐步凸顯。一方面，因學生背景、學習基礎、學習習慣以及教學條件的差異，鄉(xiāng)村學校照搬資源難奏效。另一方面，部分鄉(xiāng)村教師因個人專業(yè)及信息技術應用能力的不足，導致在豐富多樣的數(shù)字教育資源面前，陷入“選擇困難癥”，在資源的獲取、篩選、整合方面力不從心?？梢姡诤迫鐭熀５木W(wǎng)絡信息中精準地找到符合自身教學需求的優(yōu)質(zhì)資源并能用到自己的教學中，成為鄉(xiāng)村教研向縱深發(fā)展的瓶頸問題。

　　近年來，我國教育數(shù)字化轉型進程不斷推進，各地均在積極探索數(shù)字教研模式。就數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教研模式而言，其核心在于對每一位鄉(xiāng)村教師個體差異的深切尊重與精準支持。通過利用數(shù)字技術，如大數(shù)據(jù)分析、在線協(xié)作工具、智能平臺等，精準描繪出教師的數(shù)字畫像，量身定制個性化的教研路徑，變革傳統(tǒng)的“一刀切”教研模式，為一線教師提供最具針對性和實效性的教研支持，從而推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　一是融合多場景，繪制鄉(xiāng)村教師的數(shù)字畫像。在構建教師畫像的過程中，要通過融合不同教研場景的多種形式數(shù)據(jù)，包括文本、圖像、音頻和視頻等，精準捕捉并全面呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的多維度特征，從而洞察其職業(yè)特質(zhì)與個性特點。教師畫像繪制中，首先要重視教師個體教研數(shù)據(jù)的提取與應用。利用傳感器等感知設備，對跨場景的多種教師研修數(shù)據(jù)進行采集、分析和處理。其次是重視群體數(shù)據(jù)的采集與分析。運用聚類分析算法，精準地描繪出多種類型的教師群體數(shù)字畫像，探究不同教研群體的需求特點和現(xiàn)存問題，挖掘具有相同或相近的學習偏好、知識水平的群體教研策略。例如，為了推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，華南師范大學教育人工智能團隊研發(fā)了一款教學基本技能智能實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助數(shù)據(jù)采集技術，能夠實時捕捉師范生在模擬教學場景中展示的板書技巧、言語表達、肢體動作以及面部表情等多模數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析與可視化處理，構建出針對每名師范生的數(shù)字畫像，精準地反映其教學技能的掌握情況。

　　二是借助數(shù)字畫像的“東風”，優(yōu)化鄉(xiāng)村教研路徑。當前，教研活動正從傳統(tǒng)教研轉向在線教研、虛擬教研、線上線下混合教研等新形態(tài)。伴隨教研場景的需求日益復雜，需要不斷深化服務供給，提供更加精準、高效和個性化的教研支持，實現(xiàn)教研效能最大化。

　　一方面，推動數(shù)據(jù)驅動的教研路徑匹配。在教研過程中，借助數(shù)字畫像技術，評估教師教研的效果，并據(jù)此優(yōu)化與調(diào)整教研路徑，確保其始終與教師專業(yè)發(fā)展需求相契合。另一方面，構建鄉(xiāng)村教研策略的智能推薦機制。根據(jù)教師的歷史學習行為、反饋數(shù)據(jù)等，精準識別其個性化需求，并從海量的教研資源庫中篩選出符合其需求的資源，包括在線課程、專家講座、教學案例等，為其提供精準且有效的教研支持。如課堂投入智能分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)融合多模態(tài)數(shù)據(jù)收集、分析和處理技術，能夠捕捉并記錄教學行為、師生交互行為、教師位移、教師話語等關鍵信息，實現(xiàn)精準評估師生的課堂投入度，為后續(xù)的教研與反思提供資源反饋和教學建議。

　　三是構建交互式、個性化的區(qū)域教研新模式。為深化教研模式，應采取“線上+線下”“綜合+分科”“城市+農(nóng)村”等多元化教研方式，助推教研資源的優(yōu)化配置，促進鄉(xiāng)村教育教學創(chuàng)新發(fā)展。如鄂爾多斯市準格爾旗借助智能化應用，打造了同頻互動的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”培訓新模式。該模式為種子教師配備了“實踐師傅”和“理論導師”，利用課間和集體備課的時間進行“閃訓”，使種子教師能夠在短時間內(nèi)迅速汲取經(jīng)驗，最大化提升其教研活動的效率。目前，依托鄉(xiāng)村區(qū)域教研聯(lián)盟，已成功舉辦200余場次形式多樣的研修活動，包括示范課、說課、聽課、評課、專題研討、訂單教研、專家講座、互動交流、送教送研和跟崗學習等。當前，生成式人工智能正悄然重塑教師在教研領域中的角色定位。通過利用智能對話和數(shù)據(jù)挖掘，生成式大模型可以精準捕捉教研過程中的關鍵信息，結合教師的領域知識、教學經(jīng)驗等因素，能夠共同探索人機協(xié)同教研、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”等新模式、新路徑。

　　當數(shù)字化浪潮涌向廣袤的鄉(xiāng)村時，數(shù)字技術正悄然激活鄉(xiāng)村教研的“一池春水”。在這片充滿希望的田野上，從精準的數(shù)字畫像到智能的資源推送，從個性化的學習體驗到高效的教研交流，數(shù)字化正以其獨特優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村教育帶來前所未有的變革機遇，更在潤物細無聲中，為鄉(xiāng)村教研注入新的活力與生機。

　　（作者單位系北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院）

《中國教育報》2024年10月23日 第04版