教師題材影視劇的精品化之道

　　近日，根據(jù)“七一勛章”獲得者張桂梅真實(shí)事跡改編的電視劇《山花爛漫時(shí)》在央視一套黃金檔首播收官，收視率破2，豆瓣評(píng)分9.4，思想性與藝術(shù)性、傳播度和美譽(yù)度俱佳，為更多教育教師題材影視劇精品化提供了借鑒啟示。

　　不只描摹教育生活，更要深入教育生活、反思教育生活

　　觀眾贊譽(yù)該劇是忠于現(xiàn)實(shí)的誠(chéng)意之作，無(wú)論是復(fù)刻呈現(xiàn)的華坪女高還是無(wú)濾鏡美化的師生面龐，都在營(yíng)造一個(gè)紀(jì)錄片式的場(chǎng)域。如果該劇服化道層面的“求真”是對(duì)張校長(zhǎng)所經(jīng)歷教育生活的真實(shí)描摹，那么情節(jié)臺(tái)詞層面的“務(wù)實(shí)”則是對(duì)其生活本質(zhì)的深入與反思。

　　劇中丁笑笑得知蔡桂芝父親生病后感慨，沒(méi)想到山里的孩子這么辛苦，隨便一個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就能帶來(lái)這么大的影響。丁笑笑的這段話發(fā)人深思，讓觀眾認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育的挑戰(zhàn)。劇中張校長(zhǎng)成功創(chuàng)辦女校離不開(kāi)政府的支持，作為地方政府領(lǐng)導(dǎo)，馬副縣長(zhǎng)思考的立場(chǎng)不同于他人。《山花爛漫時(shí)》把這種不同立場(chǎng)之間的博弈、理解和求同存異形象立體地呈現(xiàn)出來(lái)，既反映了當(dāng)時(shí)基層教育發(fā)展面臨的真實(shí)困境，也從更深的層面彰顯出馬副縣長(zhǎng)對(duì)張校長(zhǎng)辦學(xué)的支持，更讓觀眾看到了以馬副縣長(zhǎng)為代表的有紀(jì)律也更有情懷的基層公仆。

　　習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，文藝創(chuàng)作“應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)主義精神和浪漫主義情懷觀照現(xiàn)實(shí)生活，用光明驅(qū)散黑暗，用美善戰(zhàn)勝丑惡”?！渡交€漫時(shí)》超越表層現(xiàn)實(shí)的描摹，為觀眾打開(kāi)了另一扇觀察世界、思考世界的窗，從多維的社會(huì)截面呈現(xiàn)女校師生面臨的挑戰(zhàn)，使整部劇更具現(xiàn)實(shí)廣度與教育深度。教育從不孤立存在，而是波瀾壯闊時(shí)代大潮的脈搏與鏡像。好的教育教師題材影視劇應(yīng)當(dāng)跳出教育看教育、跳出教師看教師，在時(shí)代環(huán)境中營(yíng)造戲劇沖突，用藝術(shù)的拔高把我們帶入一個(gè)熟悉又陌生、現(xiàn)實(shí)又超越的光影世界，在全面深入的呈現(xiàn)中幫助人們反思現(xiàn)實(shí)教育生活。

　　不只塑造英雄教師，更要彰顯人性之光、精神之力

　　英雄人物是主旋律影視劇的重要元素。劇中塑造的張桂梅不是一個(gè)“偉光正”的英雄教師，她也發(fā)脾氣，也愛(ài)較真，督促學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有“不近人情”的嚴(yán)苛，向企業(yè)籌錢(qián)時(shí)有跳脫規(guī)則的“活泛”，管理教師時(shí)有無(wú)可奈何的愧疚。這些“毛邊”讓人物的塑造更有血有肉，也為人物精神的凸顯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)樯钪杏袌?zhí)著的一面，她對(duì)信仰的堅(jiān)定才更加真實(shí)；正因?yàn)樯钪杏屑矏喝绯鸬囊幻?，她?duì)山區(qū)陋習(xí)的深惡痛絕才更加可信。人民教師來(lái)自人民群眾，英雄教師更是人民群眾的英雄，只有凸顯英雄身上的人性，英雄教師才不會(huì)成為一個(gè)抽象符號(hào)，而是有情感、有夢(mèng)想，也有內(nèi)心沖突和掙扎的人。

　　該劇彰顯張校長(zhǎng)身上的教育家精神時(shí)沒(méi)有一味地高歌禮贊，而是融進(jìn)每一個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)和臺(tái)詞對(duì)白。谷雨遇到教學(xué)困難時(shí)，她說(shuō)，“當(dāng)好老師會(huì)教學(xué)還不夠，還要玩轉(zhuǎn)孩子”；“殺人犯”的女兒辛欣入學(xué)時(shí)，她說(shuō)，“正因?yàn)楹⒆有睦镉袆?chuàng)傷，老師們才應(yīng)該幫助他們撫平創(chuàng)傷，正因?yàn)閷W(xué)生中有人戴有色眼鏡，才應(yīng)該引導(dǎo)他們消除歧視”。這些情節(jié)和臺(tái)詞交相輝映、恰到好處，讓張校長(zhǎng)身上的教育家精神感染更多觀眾。

　　習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“典型人物所達(dá)到的高度，就是文藝作品的高度，也是時(shí)代的藝術(shù)高度。只有創(chuàng)作出典型人物，文藝作品才能有吸引力、感染力、生命力?！薄渡交€漫時(shí)》塑造張桂梅，正是通過(guò)角色傳遞深邃而持久的人性光芒和精神力量。好的教育教師題材影視劇應(yīng)當(dāng)在人性基石與精神內(nèi)核的燭照下構(gòu)建情節(jié)、塑造人物，把典型人物塑造融入暢達(dá)考究的故事表達(dá)，涵養(yǎng)師德、潤(rùn)澤心靈，通過(guò)英雄教師個(gè)體的故事弘揚(yáng)教育家精神，升華教師群體的精神境界。

　　不只追求審美的多元，更要追求價(jià)值的共鳴、風(fēng)尚的引領(lǐng)

　　《山花爛漫時(shí)》采取了生活流的拍攝手法，對(duì)話幽默風(fēng)趣，場(chǎng)景貼近現(xiàn)實(shí)，讓大家看到了充滿著革命樂(lè)觀主義精神的華坪群像，展現(xiàn)大山女校的建立和山里女孩的求學(xué)過(guò)程，給觀眾一種與劇中人共成長(zhǎng)的沉浸式觀劇體驗(yàn)。這種審美表達(dá)不似傳統(tǒng)主旋律影視劇的嚴(yán)肅、板正，更具親和力，更易建立與觀眾之間的情感聯(lián)結(jié)，厚植價(jià)值共鳴產(chǎn)生的土壤。

　　女校成立之初條件艱苦，蔡虹老師選擇了離職，劇中對(duì)此沒(méi)有特別評(píng)論。但隨著劇情的發(fā)展，當(dāng)張校長(zhǎng)帶著6位黨員教師重溫入黨誓詞，當(dāng)本想離開(kāi)的其他老師最終選擇留下，該劇呈現(xiàn)出藝術(shù)化的真實(shí)，讓我們看到并深切體悟到，這個(gè)時(shí)代需要的正是把小我融入大我的人生價(jià)值。

　　習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“文藝是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣?！薄渡交€漫時(shí)》敢于呈現(xiàn)不同價(jià)值的交鋒，不避諱敏感，不故作姿態(tài)，不被刻板認(rèn)知裹挾前行，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中引導(dǎo)觀眾對(duì)已有的價(jià)值觀念進(jìn)行反思。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教育教師題材文藝作品也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)未來(lái)的引領(lǐng)性。好的教育教師題材影視劇不僅要追求審美的多元與形式的創(chuàng)新，更要通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思和對(duì)未來(lái)愿景的美好憧憬，講好中國(guó)教育故事，激發(fā)人們投身教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的熱情與行動(dòng)，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)時(shí)代潮流的重要力量。

　?。ㄗ髡呦祰?guó)家教育行政學(xué)院講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月18日 第04版