多維實踐 建好線上一流本科課程

　　2018年，教育部提出到2020年建設3000門國家級精品開放網(wǎng)絡課程的目標。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》），提出要用3年時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”）。目前，國家級一流本科課程認定工作已開展至第三批，其中就包括國家級線上一流本科課程。

　　線上一流本科課程作為一流本科課程的關(guān)鍵組成部分，其建設需從多維度綜合考量與實踐，包括優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學設計、增強技術(shù)支持、促進師生互動、完善課程評價體系以及拓寬課程推廣渠道，以打造出更多高質(zhì)量、高水平的課程。

　　課程目標：落實立德樹人根本任務，一流課程引領(lǐng)成長

　　線上一流本科課程建設的核心是落實立德樹人根本任務，要求課程在傳授知識的同時，全面培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、道德情操和社會責任感。在線學習平臺為思政教育提供了新機遇，讓學生隨時隨地學習、思考、互動。線上一流本科課程應充分利用這一優(yōu)勢，通過多樣化的教學內(nèi)容和互動體驗，讓學生在掌握知識的同時，感受思想和道德的力量。

　　具體來看，線上一流本科課程建設必須明確價值引領(lǐng)的核心地位，將思政教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)與思政的深度融合。教師在備課、授課、輔導等各個環(huán)節(jié)須注重思政元素的滲透，讓學生在接受專業(yè)知識的同時也能接受思政教育的熏陶。

　　教學內(nèi)容：融合高階思維、前沿知識與創(chuàng)新教育

　　設計線上一流本科課程時，課程團隊應注重課程內(nèi)容的高階性、先進性和創(chuàng)新性。

　　高階性。高階性課程內(nèi)容旨在深化學生的知識體系，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和深度思考能力。教師應選取具有深度和廣度的核心概念，拓展學生的視野。課程內(nèi)容應涵蓋廣泛的知識領(lǐng)域，并針對某一領(lǐng)域或主題進行深入探討。同時，通過設置多元化的討論話題，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵批判性思考，培養(yǎng)獨立見解。

　　先進性。課程設計應凸顯時代前沿性，及時引入最新技術(shù)和觀點，確保學生掌握前沿知識和技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可邀請行業(yè)專家參與課程設計和教學，為學生提供來自行業(yè)一線的見解和指導；要鼓勵多學科交叉融合，拓寬學生視野，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。通過線上線下相結(jié)合的教學模式，利用多媒體、在線資源、虛擬仿真實驗等現(xiàn)代教學手段，使學習生動有趣，從而提升教學效果。

　　創(chuàng)新性。創(chuàng)新性課程內(nèi)容致力于營造充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境。它采用諸如案例教學、項目式學習、在線互動、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學等創(chuàng)新教學方法和技術(shù)手段，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度。此外，教師還可以設計一系列創(chuàng)新任務和項目，例如創(chuàng)新競賽、科技制作活動、創(chuàng)業(yè)講座等，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。

　　技術(shù)支持：確保穩(wěn)定性與易用性，為一流課程提供堅實技術(shù)支撐

　　技術(shù)支持是線上一流本科課程運行的保障。為確保穩(wěn)定運行與優(yōu)化體驗，需采取以下措施：

　　持續(xù)研發(fā)投入。高校和平臺應加大研發(fā)投入，積極引進先進技術(shù)人才，不斷探索并采用新型教育技術(shù)，滿足課程的多樣化需求。

　　建立技術(shù)支持體系。高校和平臺應組建專業(yè)團隊，負責系統(tǒng)的日常維護與內(nèi)容更新，并建立快速響應機制。同時，與技術(shù)供應商緊密合作，確保技術(shù)迭代更新。

　　優(yōu)化用戶體驗。通過收集用戶反饋與數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化平臺界面、交互功能以及課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，提供豐富的在線測試、學習進度跟蹤等學習資源和輔助工具，充分利用大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)實現(xiàn)個性化教學。

　　加強數(shù)據(jù)安全保護。線上一流本科課程建設涵蓋大量用戶數(shù)據(jù)和課程資源，高校和平臺應建立健全保護機制，涵蓋用戶認證、權(quán)限控制、數(shù)據(jù)加密等，全面保障用戶數(shù)據(jù)和課程資源安全。

　　技術(shù)支持需與教學內(nèi)容深度融合。課程團隊應將先進技術(shù)融入教學內(nèi)容的設計、呈現(xiàn)與評估環(huán)節(jié)，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學習體驗，運用大數(shù)據(jù)分析提供精準的教學反饋，有效提升教學質(zhì)量與學習效率。

　　師生互動：確保及時性與有效性，加強教學過程中的交流互動

　　在線上教學環(huán)境中，師生之間的物理距離常常容易轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砩系母糸u。因此，增強師生互動成為線上一流本科課程建設不可或缺的一環(huán)。

　　為實現(xiàn)高效互動，線上一流本科課程應設立多種機制，例如：建立在線答疑系統(tǒng)，使學生能夠隨時提出問題并迅速獲得解答；開設互動討論區(qū)，激勵學生發(fā)表個人見解，與教師和同學展開深入交流；組織線上小組討論活動，促進學生組內(nèi)合作學習，共同解決問題。

　　針對量大面廣的課程，教師可組織線上大規(guī)模討論，促使學生在討論中碰撞思想、互換觀點；而對于那些高質(zhì)量、高標準、高難度的課程，教師應充分發(fā)揮引導作用，開展高效的線上互動，協(xié)助學生攻克學習難關(guān)。線上教學成效離不開互動數(shù)據(jù)的支撐。線上考試也是教學過程的必要環(huán)節(jié)，否則整個教學過程將不夠完整。在互動過程中，學生能夠自由表達自己的觀點和疑問，教師能實時了解學生的學習進度與存在的困惑，進而提供更具針對性的指導和幫助。

　　以慕課課堂為例，作為一種典型的線上教學模式，它要求學生遵循線上的教學計劃進行學習，以確保有效參與并取得成績。課程團隊應深入學習《高等學校慕課建設與應用指南（試行版）》等相關(guān)文件及慕課應用的最新研究成果，深刻把握在線教學的本質(zhì)特征與規(guī)律。不斷對課程設計進行優(yōu)化，尤其是加強教學交互設計，改進課程內(nèi)容與展現(xiàn)方式，并完善課程評價的內(nèi)容與形式，由此確保慕課教學的高效互動，為學生提供卓越的線上學習體驗。

　　課程評價：體現(xiàn)科學性與公正性，完善教學質(zhì)量督導監(jiān)控體系

　　課程評價是確保教學質(zhì)量、提升學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價過程必須彰顯科學性與公正性，依據(jù)客觀的數(shù)據(jù)和指標，對課程質(zhì)量進行全面而準確的評估。

　　科學性?？茖W性是課程評價的基礎(chǔ)。評價體系應根植于教育學原理，緊密結(jié)合線上教學特點，設計合理的評價指標及其相應權(quán)重。通過系統(tǒng)收集分析學生學習數(shù)據(jù)、教師授課實況、課程互動成效等多維度信息，形成全面而深入的評價結(jié)果。這要求評價者須具備深厚的專業(yè)知識，精準把握課程的核心價值，科學評估教學效果。

　　公正性。公正性是課程評價的核心要素。評價過程須保持公開透明，嚴格遵守公平原則，確保每個評價環(huán)節(jié)都經(jīng)得起檢驗。同時，評價結(jié)果應及時反饋給教師和學生，明晰課程的優(yōu)勢與不足，為教學的持續(xù)改進提供依據(jù)。

　　為完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，課程團隊須建立健全評價機制，涵蓋課程評估、教師評價及學生反饋，關(guān)注學習成果與過程，采用多元評價方式全面客觀反映學情。通過這些機制，確保課程評價既科學又公正，有效推動教學質(zhì)量提升。

　　課程推廣：拓展廣泛性與影響力

　　線上一流本科課程建設成功與否，不僅取決于優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和創(chuàng)新的教學方法，更取決于有效的推廣策略。

　　充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢。課程團隊可以利用社交媒體、在線教育平臺及學術(shù)論壇等多種渠道，廣泛宣傳課程特色。同時，通過與其他高校、知名教育機構(gòu)及行業(yè)領(lǐng)袖的合作，借助他們的推薦，提升課程的權(quán)威性和公信力。

　　注重口碑傳播。只有課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)且教學服務上乘，才能贏得學習者的好評與推薦，從而吸引更多學習者加入。因此，課程團隊需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，為學習者提供良好的學習體驗。

　　開展多樣化的推廣活動。課程團隊可以通過示范課、講座、競賽、研討會等形式，邀請行業(yè)專家分享經(jīng)驗，提高課程的知名度和影響力。

　　為避免線上一流本科課程建設陷入“重建輕用”困境，高校應將線上課程確立為日常教學的重要組成部分，并嚴格遵循《意見》的要求，建立長效的校內(nèi)課程建設激勵機制，充分調(diào)動教師參與課程建設的積極性，同時深入挖掘這些課程在教學與人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)和示范作用。

　　（作者系福建師范大學文學院國家級線上一流本科課程、教育部首批課程思政示范項目“古代漢語”主講教師）

《中國教育報》2024年10月14日 第06版