心理韌性培育進校本課程

　　【關鍵詞】心理健康

　　重視學生的情感教育和心理健康教育是上海市徐匯區(qū)建襄小學的傳統(tǒng)。我們在教學實踐中，發(fā)現個別學生面臨較為嚴重的“心理脆性”問題，缺乏抗挫折能力，于是將心理韌性培育融入學校培養(yǎng)目標，納入學校課程體系，多方位、多渠道培育學生心理韌性。

　　課堂文化是培育學生心理韌性的重要基礎，學校在這方面下了很大功夫。一是充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升心理韌性培育的課堂自覺。學校組織各學科組開展研修，尋找心理韌性培育目標與學科課程標準之間的融通之處，達成實踐共識，同時充分整合教材資源，在教學內容和實施方式上將心理韌性培育的內容進行有機融合與自然滲透。

　　二是構建良好的課堂氛圍，營造心理韌性培育的課堂文化。我們組織教研組、備課組教師共同商議課堂行動公約，促進教師轉變觀念、積極行動；學生們也自主制定了班級公約，目標主要是促進學生在自主的、具有松弛感的課堂氛圍中培養(yǎng)自律與專注的習慣，在和諧的課堂氛圍中培育心理韌性。

　　三是努力改進教學設計，推動心理韌性培育的課堂實踐。在課堂中培育學生的心理韌性，需要不斷突破原有的課堂樣態(tài)，給教師帶來很大挑戰(zhàn)。教師需要先提升和改變教育理念，對“學習是怎么發(fā)生的”“學生又是如何學習的”這些問題有正確的認知，才能在具體的教學設計與實施中，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的真實情境，搭建有助于問題解決的學習框架，提供有團隊合作、人際支持的課堂氛圍等，從而真切關注到每一個學生的需要和成長。

　　學校注重加強心理韌性校本課程的探索與研發(fā)。一是提升教師的心理韌性水平。邀請專家進行培訓，提升教師在社會與情感理論方面的認識和水平，指導教師掌握常用的心理輔導知識和技巧，幫助他們提升社會情感能力和心理韌性水平。二是組建攻堅團隊由點及面。組建教師攻堅團隊，聚焦心理韌性“堅韌、樂觀、自強”三大維度，針對小學各年級學生不同的認知水平、心理特征，制定了針對不同年級學生的心理韌性基本發(fā)展要求，努力做到年級之間有呼應、有遞進，維度之間有融通、有區(qū)別，并覆蓋學生日常的學習與生活內容。在課程上按照“模塊—主題—課時”的結構來整體架構課程，由點及面帶動全體教師參與。三是形成課程實踐的基本范式。逐漸打造并形成了“四心”校本課程的范式，即“心放松、心探索、心共鳴、心自問”，在課程實施中培養(yǎng)學生的積極心理品質，同時在教學研修中有效運用課堂觀察量表、典型案例等工具，提升校本專題課程的實施質量。

　　培育學生的心理韌性是一項系統(tǒng)又復雜的工程，只有不斷強化多層次、全方位的學校、家庭、社會支持系統(tǒng)，各方協(xié)同努力，才能有效助力學生健康發(fā)展，幫助他們擁有堅韌品質和健全人格。

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《中國教育報》2024年09月29日 第04版