校長(zhǎng)在學(xué)校管理中如何“反彈琵琶”

福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué)學(xué)生進(jìn)行足球控球訓(xùn)練。 通訊員 謝貴明 攝

　　■ 多少、大小、快慢、進(jìn)退本是事物的一體兩面，不可或缺，在學(xué)校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進(jìn)與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說(shuō)，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要善于打破慣性思維，學(xué)會(huì)“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應(yīng)有的管理選項(xiàng)

　　■ 校長(zhǎng)要深諳學(xué)校管理的基本規(guī)律，鉆研學(xué)校管理的藝術(shù)，精準(zhǔn)把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進(jìn)”的精神實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)知多與少、大與小、快與慢、進(jìn)與退之間的辯證關(guān)系，堅(jiān)持“運(yùn)用之妙，在于一心”

　　如果在多與少、大與小、快與慢、進(jìn)與退之間進(jìn)行選擇，相信很多人會(huì)選擇兩者間的前者。一是“多”，我們常常說(shuō)“人多力量大”，也有“韓信將兵，多多益善”一說(shuō)，“多”似乎強(qiáng)過(guò)“少”。二是“大”，我們也常說(shuō)要“抓大放小”，不能“撿了芝麻丟了西瓜”不分大小，也不能“眉毛胡子一把抓”不分輕重，“大”似乎重于“小”。三是“快”，古人講“兵貴神速”，當(dāng)下更是一個(gè)事事快節(jié)奏、樣樣講提速的時(shí)代，“快”似乎優(yōu)于“慢”。四是“進(jìn)”，我們都知道“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，更有講“慢進(jìn)亦是退”，“進(jìn)”似乎勝過(guò)“退”。從這些角度來(lái)看，在學(xué)校管理中取“多”、重“大”、抓“快”、求“進(jìn)”似乎也理所當(dāng)然，順理成章。

　　然而，任何事情都有其兩面性。多少、大小、快慢、進(jìn)退本是事物的一體兩面，不可或缺，并且在一定的條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。因此，在學(xué)校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進(jìn)與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說(shuō)，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要善于打破慣性思維，學(xué)會(huì)“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應(yīng)有的管理選項(xiàng)。

　　少即是多

　　學(xué)校管理要善于做“減法”

　　中國(guó)古代思想家老子在《道德經(jīng)》里說(shuō)過(guò)“少則得，多則惑”，又言“大道至簡(jiǎn)”。這一論斷說(shuō)明了“少”“簡(jiǎn)”的價(jià)值?！吧偌词嵌唷钡囊饬x不單指積少可以成多，更重要的是求“多”反而會(huì)變“少”。在學(xué)校管理中，“多”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，比如學(xué)校管理制度多、管理層級(jí)多、檢查考核多、教師任務(wù)多等等。這些“多”不僅增加了學(xué)校管理的人力、成本，還增加了師生的負(fù)擔(dān)，最終降低了師生的幸福感?；诖?，校長(zhǎng)在管理中要充分認(rèn)識(shí)少和多的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)做“減法”，聚焦“少”來(lái)求得“多”。

　　首先要端正思想。人民教育家于漪“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，李吉林一生潛心于“情境教育”……這些專(zhuān)注的“少”成就了她們非凡的事業(yè)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)任務(wù)設(shè)定中，要將時(shí)間和精力集中投入到一兩個(gè)重點(diǎn)中，深耕細(xì)作，持之以恒，積少成多。例如，面對(duì)各種創(chuàng)評(píng)，校長(zhǎng)要克服“全面開(kāi)花”的功利主義思想，要明白樣樣都想要好，可能樣樣都不好，要有所取舍，這樣才能少些折騰，多些精力落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。

　　其次要踐之于行。學(xué)校管理上做到“少”，可能會(huì)遇到堵點(diǎn)甚至痛點(diǎn)，校長(zhǎng)要有韌性和定力。比如力求管理的“少”，就要下放管理權(quán)限，少些條條框框和形式主義，倡導(dǎo)扁平化管理，避免層級(jí)過(guò)多帶來(lái)的執(zhí)行力衰減。再比如教育教學(xué)上的“少”，就是要打破“以多取勝”（教師課上講得多、學(xué)生作業(yè)做得多、平時(shí)花的時(shí)間多）的老套路，真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“以少勝多”、提質(zhì)增效。

　　小就是大

　　管理于細(xì)節(jié)處見(jiàn)真章

　　對(duì)于“小就是大”，可以從多個(gè)角度來(lái)理解。一是由小到大。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，事物的發(fā)展一般都是從無(wú)到有、從小到大，大由小中來(lái)，無(wú)小不成大。二是小中見(jiàn)大。有道是“一葉落知天下秋”，從一個(gè)小細(xì)節(jié)可以看到大趨勢(shì)。無(wú)論是有形的從小到大，還是無(wú)形的以小見(jiàn)大，都說(shuō)明“小”不可小瞧。校長(zhǎng)在管理中要增強(qiáng)“小就是大”的思想認(rèn)識(shí)，關(guān)注小節(jié)、小處，不能大而化之，要重視小問(wèn)題、小矛盾，不能因小失大。

　　一者，要抓大更要善小。有的學(xué)校在校園建設(shè)上總要求“高大上”，但在校園管理上卻出現(xiàn)“假大空”，比如某學(xué)校文化環(huán)境推陳出新，細(xì)心者卻發(fā)現(xiàn)其中有的展板還有文字錯(cuò)誤；比如有學(xué)校廁所光亮一新，卻沒(méi)有注意到學(xué)生洗手池稍高，個(gè)子矮的學(xué)生容易弄濕衣袖。這些小細(xì)節(jié)關(guān)乎著育人和人文關(guān)懷，校長(zhǎng)要善小而為，于細(xì)節(jié)處見(jiàn)管理。

　　二者，要抓大更要防小。在學(xué)校管理中，有些小問(wèn)題如果不加以重視，極有可能形成大問(wèn)題。在一所學(xué)校，一棵黃芽樹(shù)修剪成的球形上有一處空缺了，形成了一個(gè)漏洞，仔細(xì)觀察，原來(lái)在課間有學(xué)生把黃芽樹(shù)當(dāng)成了躺椅，一屁股坐在上面，久而久之就造成了殘缺。我們都說(shuō)“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”，但在每位校長(zhǎng)眼里，一定有其認(rèn)為重要的大事、次要甚至可以忽略的小事。校長(zhǎng)沒(méi)有三頭六臂，也不可能事必躬親，更沒(méi)必要“小題大做”，但值得提醒的是，校長(zhǎng)要及時(shí)化解小矛盾、解決小問(wèn)題，避免小矛盾激化、小問(wèn)題擴(kuò)大化帶來(lái)的被動(dòng)。

　　慢也是快

　　堅(jiān)守教育的本真

　　理解快與慢的關(guān)系，《南轅北轍》與《龜兔賽跑》這兩個(gè)寓言故事體現(xiàn)得很清楚。我們要認(rèn)清一種看似“快”的“慢”，更要懂得一種看似“慢”的“快”。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，就是要力戒寓言故事中趕路人和兔子的“快”，堅(jiān)守教育的“慢”，堅(jiān)守教育本真。

　　當(dāng)下快節(jié)奏的工作生活，也催生了“快教育”。比如在學(xué)校管理層面，為迎合項(xiàng)目創(chuàng)建搞突擊，急功近利出“成果”；比如在教師教學(xué)層面，以“滿堂灌”快速完成地教學(xué)任務(wù)；比如在家庭教育層面，家長(zhǎng)送孩子到校外培訓(xùn)“揠苗助長(zhǎng)”。盲目追求教育的“快”，結(jié)果可能欲速則不達(dá)，讓教育丟了魂。

　　一是要在“慢”中育人。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，校長(zhǎng)要明晰目標(biāo)，久久為功，用心做好“培根鑄魂育時(shí)代新人”的大文章。學(xué)校承擔(dān)著百年樹(shù)人的光榮使命，面對(duì)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新，校長(zhǎng)要始終把育人放在首位，不為“追時(shí)髦”而丟了方向，不為“唯分?jǐn)?shù)”而亂了陣腳。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)需要等待的過(guò)程，學(xué)校不能對(duì)學(xué)生過(guò)早地“下結(jié)論”、輕率地“貼標(biāo)簽”，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師們做學(xué)生成長(zhǎng)的“守望人”，在學(xué)生成長(zhǎng)之路的前方等待，欣賞花開(kāi)。

　　二是要在“慢”中育才。課堂是育人的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校的應(yīng)然追求。需要注意的是，快節(jié)奏、快餐式、快進(jìn)度的課堂教學(xué)并非真正高效的課堂。相反，速成式的課堂可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢、一知半解。因此，學(xué)校在打造高效課堂時(shí)，校長(zhǎng)必須把“慢課堂”作為教育教學(xué)的基本常識(shí)加以遵循。學(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要消化和吸收。學(xué)習(xí)從來(lái)就不是一蹴而就的，校長(zhǎng)要堅(jiān)信慢也是快，旗幟鮮明地反對(duì)課堂起點(diǎn)過(guò)高、節(jié)奏太快，堅(jiān)持低起點(diǎn)關(guān)照全體、小步子打牢基礎(chǔ)、慢節(jié)奏夯實(shí)過(guò)程，在“慢課堂”中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　退亦是進(jìn)

　　校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)示弱與讓步

　　當(dāng)我們行進(jìn)到陡坡難以爬坡時(shí)，往往先后退一下，通過(guò)加速度再來(lái)爬上陡坡，這里暫時(shí)的退是為了后來(lái)的進(jìn)。當(dāng)我們?cè)谛羞M(jìn)中遇到大坑、攔路石時(shí)，就得繞道，這里迂回的退是為了更遠(yuǎn)的進(jìn)。世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)前進(jìn)的道路，迂回曲折甚至倒退也是前進(jìn)的一種形式。走路、行車(chē)方是如此，學(xué)校管理、校長(zhǎng)處事更應(yīng)如此。退亦是進(jìn)，就是說(shuō)要懂得進(jìn)退、能進(jìn)能退。

　　記得走上校長(zhǎng)崗位之初，我滿懷激情和斗志，以為只要出于公心，只要是為了學(xué)校發(fā)展，建章立制也好，處理問(wèn)題也好，推行管理舉措也好，就要大步向前不讓步。事實(shí)并非我想象的那樣，工作中遇堵，處事時(shí)碰壁……為何欲“進(jìn)”反“退”？反思之余，我明白了，只“進(jìn)”不“退”又怎能游刃有余？那么，怎樣以退為進(jìn)呢？

　　其一，知錯(cuò)與糾錯(cuò)。有一次，有位學(xué)校周邊的居民找到我，反映有學(xué)生折弄田地里的油菜花。我主動(dòng)賠禮道歉，表示一定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生教育，爭(zhēng)取到了這位居民的諒解。我及時(shí)將此事“放大”到行政例會(huì)上，自我批評(píng)學(xué)生校外教育管理不到位，落實(shí)行政管理人員到年級(jí)、班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)題教育，同時(shí)舉一反三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外的品行教育。校長(zhǎng)在工作中難免會(huì)考慮欠周，出現(xiàn)偏差以及失誤等，校長(zhǎng)要正視自身的錯(cuò)誤，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)，校長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)并非拉低身段，相反會(huì)拉近距離，爭(zhēng)取主動(dòng)，便于改進(jìn)和推進(jìn)工作。

　　其二，示弱與讓步。校長(zhǎng)要努力成為學(xué)校管理的行家里手，但學(xué)校管理涉及方方面面，校長(zhǎng)很難說(shuō)樣樣精通。當(dāng)校長(zhǎng)面對(duì)棘手問(wèn)題“此路不通”時(shí)，要多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。校長(zhǎng)的示弱不是利用所謂的“權(quán)力”一意孤行，而是努力營(yíng)造和諧友好的工作關(guān)系，與同事在一些非原則性問(wèn)題上產(chǎn)生矛盾時(shí)，不能盛氣凌人、咄咄逼人，要學(xué)會(huì)主動(dòng)讓步、理性妥協(xié)?！斑M(jìn)”是一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，“退”是一種克己達(dá)人的情懷，校長(zhǎng)當(dāng)進(jìn)退自如。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！蓖恚ｉL(zhǎng)在學(xué)校管理中亦是有法而無(wú)定法，貴在得法。校長(zhǎng)要深諳學(xué)校管理的基本規(guī)律，鉆研學(xué)校管理的藝術(shù)，精準(zhǔn)把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進(jìn)”的精神實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)知多與少、大與小、快與慢、進(jìn)與退之間的辯證關(guān)系，堅(jiān)持“運(yùn)用之妙，在于一心”。由此我們可以相信，路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。

　　（作者系江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月25日 第06版