用愛(ài)幫助隨班就讀兒童拔節(jié)成長(zhǎng)

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 

本期關(guān)注：殘疾學(xué)生隨班就讀

我所在的河南省商丘市梁園區(qū)解放路小學(xué)是梁園區(qū)殘疾兒童最多的小學(xué)，這里有很多“折翼的天使”。這些孩子因?yàn)樯硇纳系臍埣?，?dǎo)致他們不善言辭、排斥交流，較多時(shí)間生活在自己的世界里。對(duì)此，作為校長(zhǎng)，我也一直在思考：在探索融合教育的過(guò)程中，我們?cè)撟鲂┦裁磥?lái)幫助這些隨班就讀兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)？普特雙向融合實(shí)踐之路，我們始終在探索著，也在持續(xù)努力著。

以專業(yè)保障照亮特殊孩子成長(zhǎng)路

對(duì)于這些隨班就讀兒童，學(xué)校始終懷著對(duì)生命的尊重和接納，關(guān)愛(ài)和教育他們。來(lái)自六年級(jí)的同學(xué)小A，是一個(gè)幼時(shí)被診斷為雙側(cè)重度耳聾的孩子，一側(cè)佩戴人工耳蝸，一側(cè)佩戴助聽(tīng)器。來(lái)到學(xué)校后，因?yàn)槁?tīng)力障礙，他的語(yǔ)言能力較弱，自信心不足。在隨后的教學(xué)中，班級(jí)里經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，比如講故事、詩(shī)朗誦、演講等，把更多機(jī)會(huì)留給他。

同時(shí)，小A在學(xué)校資源教室里受到了個(gè)別化教育。每周都會(huì)有一對(duì)一的輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)他進(jìn)行語(yǔ)言感官訓(xùn)練和肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練等一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練。課下，我們最大限度地整合學(xué)校、師生、家庭、社區(qū)的各類資源，不斷滿足特殊兒童較高層次的需求，積極構(gòu)建師生相伴成長(zhǎng)的校內(nèi)外支持體系，在普特互融中發(fā)現(xiàn)生命的美好。

在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們一次次“你值得被信任”“我們相信你”“你一定能行”的鼓勵(lì)下，很多和小A一樣的孩子，從不能集中精力聽(tīng)講到能積極回答問(wèn)題，從不善與人交往到學(xué)會(huì)體諒幫助他人，從不勇于表達(dá)到大方地走到講臺(tái)前向同學(xué)們大聲說(shuō)出自己的夢(mèng)想……時(shí)光在流逝，這些殘疾兒童也從被照亮的存在變成了別人的光。

以個(gè)性化關(guān)懷拓展普特互融廣度

小諾同學(xué)是一名隨班就讀的兒童：肢體二級(jí)殘疾，患有先天性杜氏肌營(yíng)養(yǎng)不良癥，右下肢肌肉萎縮。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他還能自己慢慢行走，隨著年齡的增長(zhǎng)，癥狀越來(lái)越嚴(yán)重，直到現(xiàn)在，他跌倒不能自主站立，上樓如廁都需要人幫助。經(jīng)過(guò)日常觀察及與家長(zhǎng)溝通，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴荒茏呗?，每天一直坐在輪椅上的他性格敏感、情緒不太穩(wěn)定。面對(duì)從小到大幫助他的家人、同學(xué)，他從未說(shuō)過(guò)謝謝，甚至有時(shí)還會(huì)對(duì)不小心碰到他的同學(xué)惡語(yǔ)相向。

我找到他，讓他談?wù)勍瑢W(xué)們對(duì)他的幫助。剛開(kāi)始時(shí)，他一言不發(fā)，隨后我又說(shuō)了幾個(gè)幫助他的同學(xué)名字，他仿佛陷入了回憶，過(guò)了一會(huì)兒小聲對(duì)我說(shuō)，還行吧。我鼓勵(lì)他寫(xiě)下自己的感受，告訴他別人幫他的時(shí)候自己應(yīng)該怎么做，在交談中，我看到小諾的眼睛里也泛起了淚花。有一次課間，小諾畫(huà)了一幅畫(huà)——幾個(gè)孩子在大樹(shù)下玩耍。我發(fā)現(xiàn)了所有的大樹(shù)都長(zhǎng)得一樣高，聰明的小諾是在告訴我：“他和所有的孩子都是一樣的。”

是的，融合教育并非簡(jiǎn)單地將不同群體的學(xué)生放在一起，而是要通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式和關(guān)懷，讓每一個(gè)孩子都能在教育的大舞臺(tái)上充分展示自己，這也是殘疾兒童家長(zhǎng)內(nèi)心深處最大的愿望：希望他們能像普通人一樣成長(zhǎng)，希望他們的內(nèi)心都灑滿陽(yáng)光。

讓殘疾兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

有這樣一名學(xué)生，他的名字叫小言。如果不是看到他耳側(cè)的人工耳蝸，你甚至都發(fā)現(xiàn)不了他是位殘疾兒童。在學(xué)校的幫助下，他的臉上每天都洋溢著自信的笑容，跟隨他的腳步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他每天都早早到校，勤奮學(xué)習(xí)。他上課認(rèn)真聽(tīng)講，生怕錯(cuò)過(guò)了老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最值得贊揚(yáng)的是，他會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)小腦袋選擇不同的方法解決問(wèn)題。

他不僅成績(jī)優(yōu)異，而且樂(lè)于幫助他人，周圍的同學(xué)有什么難題，總是請(qǐng)教他，他也不厭其煩地給同學(xué)們講解。學(xué)習(xí)之余，他積極加入科技社團(tuán)，創(chuàng)作的科技作品精美有趣，他說(shuō)這也是培養(yǎng)專注力的一種好方法。他學(xué)習(xí)復(fù)原魔方時(shí)，課上老師剛講完二階魔方的第一步復(fù)原方法后，課下他就迫不及待地去不斷實(shí)踐，并把二階魔方的復(fù)原原理延伸到復(fù)原三階魔方。社團(tuán)老師都夸他聰明，這更是吸引了一大批同學(xué)加入社團(tuán)，并跟隨他的腳步去思考，去學(xué)習(xí)，去成為全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。

他不僅是在學(xué)業(yè)上，更多的是在精神層面給予班里其他學(xué)生以莫大的鼓舞。他面對(duì)困難時(shí)的勇敢、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌，都成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。每當(dāng)有同學(xué)遇到挫折時(shí)，他都會(huì)用自己的親身經(jīng)歷告訴大家：沒(méi)有什么能夠阻擋我們前進(jìn)的步伐。他用實(shí)際行動(dòng)證明了殘疾并不是障礙，而是我們成長(zhǎng)的墊腳石。 

看到當(dāng)初幾乎一言不發(fā)的孩子在人群中滔滔不絕時(shí)，看到當(dāng)初眼神麻木的孩子在陽(yáng)光下?lián)P起笑臉時(shí)，我忍不住熱淚盈眶，那些嚴(yán)冬時(shí)節(jié)守望鮮花盛開(kāi)的日子浮現(xiàn)在眼前，經(jīng)久不散。一路走來(lái)，我覺(jué)得普特融合不僅是教育的融合，更多的是讓殘疾學(xué)生能真正融入這個(gè)集體，并能用自己別樣的精神帶動(dòng)集體的其他人，最終達(dá)到相互尊重、友愛(ài)平等，這才是融合教育的真正價(jià)值。

（作者系河南省商丘市梁園區(qū)解放路小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月28日第5版