服務拔尖創(chuàng)新人才自主選育

黨的二十大報告明確提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，體現(xiàn)了對強國建設和民族復興規(guī)律的深刻洞察與戰(zhàn)略部署。從歷史和世界范圍看，科技創(chuàng)新突破的產(chǎn)生來自拔尖創(chuàng)新人才，而拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)歸根結底要依靠教育。自主選拔、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國進入新時代的大背景之下，在教育高質量發(fā)展的時代要求下，經(jīng)濟社會發(fā)展到新階段的必然要求。高考是提高人才自主培養(yǎng)質量、選拔和造就拔尖創(chuàng)新人才的關鍵一環(huán)。步入新時代，高考命題承擔著拔尖創(chuàng)新人才選拔的歷史使命。

經(jīng)過十年的不斷推進，新時代的高考命題形成三大特征：通過立德樹人，力促學生全面發(fā)展；通過教考銜接，引導夯實基礎提升素養(yǎng)；通過面向未來的改革導向，服務拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)。2024年的高考命題繼續(xù)推進改革創(chuàng)新、穩(wěn)中求進，在注重考查學生的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎上，特別強調激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，引導培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質，服務拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)，助力教育高質量發(fā)展。

崇尚科學精神 激發(fā)探索動力

落實立德樹人根本任務，造就拔尖創(chuàng)新人才是理解和把握高考綜合改革和命題改革的核心要旨。

2024年高考試題通過呈現(xiàn)我國最新科技發(fā)展成果、加強科學實驗考查等方式，引導考生了解科學研究方法，崇尚科學精神；引導考生關注科學前沿，參與科學活動，進一步激發(fā)考生對科學的好奇心、想象力和探求欲。2024年高考語文新課標Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料展現(xiàn)了中國航天人“追逐夢想、勇于探索、協(xié)同攻堅、合作共贏”的探月精神，拓寬考生的全球意識和國際視野，在科學逐夢的道路上不斷進取，永不放棄。作文題“抵達未知之境”與上述材料主題相通，激發(fā)考生從事科學研究、探索未知的興趣，助力拔尖創(chuàng)新人才探索動力和專注力的培養(yǎng)。高考語文全國甲卷的實用類文本閱讀材料《故宮建筑細探》，圖文并茂地介紹了古建筑領域科學實用的修繕加固方法——“偷梁換柱”，開創(chuàng)了新的閱讀材料組合方式，將原文和第5題兩則材料共同組成新的非連續(xù)性文本，為考生開啟多元開放的視角，充分激發(fā)考生的閱讀潛能和深入思考、尋根究底的科學精神。

強化高階思維 提升整合能力

2024年高考命題更加重視思維品質考查，通過完善試卷結構，減少題量和書寫量，增加學生思考時間，促其專注思考、深度思考，從容試錯；同時通過多樣的呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設問角度，拓展思維考查的空間，強化思辨性思維過程和跨學科思維方式的考查，引導學生提升思維品質，減少死記硬背和機械刷題。這種創(chuàng)新設計有助于打破學生機械應試的套路，考查學生邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)新思維等關鍵能力，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔，引導培育具有創(chuàng)新思維和終身發(fā)展能力的人才。

2024年高考數(shù)學新課標Ⅰ卷在試卷結構調整、題量減少的同時，調整考查策略和情境設計方式，即使是傳統(tǒng)意義上的“基礎題”“中檔題”，也在考查基本能力、基本方法的基礎上，通過能力考查力度的層層遞進，加大思維量的考查，并在題目設計中注重統(tǒng)整各個知識板塊，促進學生知識體系結構化。如新課標Ⅰ卷第5題將圓柱與圓錐結合，綜合考查側面積、體積計算；第15題至第19題的設計體現(xiàn)“多想少算”的理念，學生如果思維量不夠，解決問題的方法不恰當，計算量就會較大，試題充分引導中學教學重視思維能力、探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔。

倡導創(chuàng)新融合 涵育核心素養(yǎng)

2024年高考命題對接學科核心素養(yǎng)，命題注重開放性、綜合性設計，破除唯一標準答案的束縛，鼓勵學生發(fā)散性思維，在對所學知識靈活運用、舉一反三的基礎上，從不同角度提出解決問題的新思路和新方法，引導學生在獨立思考、深入探索的過程中踐行融合創(chuàng)新，貫通學科知識。高考語文新課標Ⅰ卷作文題聚焦當下科技快速發(fā)展帶來“遇事不決問網(wǎng)絡”現(xiàn)象，引出“我們的問題是否會越來越少”的話題，為喜歡思考、善于思考的考生打開了廣闊思維聯(lián)想空間，既可基于問題的深淺、多少，分析思考科技帶來的變化和后果，更能讓對科技發(fā)展特別是人工智能有深入了解的考生思考諸如人類思維能力是否減弱、是否習慣讓機器代替思考等更為開放和復雜的問題，從而體現(xiàn)出高考試題對跨學科知識學習和融合的引導。這些綜合性題目的設計，考查學生運用多學科知識解決問題的能力，尤其是數(shù)學、物理、化學等科目，通過設計具有挑戰(zhàn)性的試題，倡導運用高階思維解決復雜問題，跨學科融合分析綜合問題，知行合一，考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高考試題的這種考查方式有助于選拔出具有較高綜合素質和較強創(chuàng)新精神的人才。

（作者分別系華中師范大學第一附屬中學校長、華中師范大學基礎教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心副主任）

《中國教育報》2024年07月26日第3版