韓國(guó)嘗試體系化推進(jìn)科學(xué)教育

■韓國(guó)政府明確從發(fā)掘有潛力的人才、強(qiáng)化定制型培訓(xùn)和支持體系、運(yùn)營(yíng)特色英才教育機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)教師專業(yè)性和能力以及建立教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制等方面著手推進(jìn)科學(xué)英才教育

■韓國(guó)在中學(xué)階段建設(shè)了英才學(xué)校、科學(xué)高中、科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校等多種類型的科學(xué)教育學(xué)校。不同類型學(xué)校之間互為補(bǔ)充、系統(tǒng)銜接，試圖實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的多層次、多樣化發(fā)展

近年來，韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，半導(dǎo)體、電子、鋼鐵等產(chǎn)業(yè)居于世界前列，為相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)人才的培養(yǎng)提出更高要求。為促進(jìn)科技創(chuàng)新和人才培育，韓國(guó)重視本國(guó)科技人才培育，并建立起多元立體的支撐保障體系，推進(jìn)科學(xué)教育健康持續(xù)發(fā)展，包括制定法律法規(guī)、設(shè)立專門學(xué)校、培訓(xùn)相應(yīng)師資、開發(fā)指標(biāo)體系等方面。

國(guó)家立法保障科學(xué)教育發(fā)展

從韓國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)來看，自1948年建國(guó)以來，政府就較為重視科學(xué)教育，并且不斷以立法的形式為科學(xué)教育提供保障。1962年以來，為重建國(guó)民經(jīng)濟(jì)和恢復(fù)國(guó)家生產(chǎn)，韓國(guó)政府制定了以科學(xué)技術(shù)振興為目的的綜合性長(zhǎng)期計(jì)劃。1963年，韓國(guó)政府制定了《第一次科學(xué)技術(shù)振興五年計(jì)劃》，提出了強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)教育的方案。在教育政策方面，1963年韓國(guó)政府制定了《振興產(chǎn)業(yè)教育及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)法》，1967年設(shè)置了科學(xué)教育局，出臺(tái)《科學(xué)教育振興法》，規(guī)定了國(guó)家和地方自治團(tuán)體為振興科學(xué)教育需履行的責(zé)任及教育基金的運(yùn)用規(guī)則。

20世紀(jì)80年代后，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步突破，韓國(guó)政府1982年首次召開技術(shù)振興擴(kuò)大會(huì)議，1985年發(fā)布《面向21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展長(zhǎng)期計(jì)劃基本方向》文件，明確了未來韓國(guó)的重點(diǎn)推進(jìn)領(lǐng)域和推進(jìn)戰(zhàn)略。1990年，韓國(guó)政府重新修訂《科學(xué)教育振興法》，明確規(guī)定了科學(xué)研究設(shè)施的利用規(guī)范，并且通過審議會(huì)決定了科學(xué)教材的內(nèi)容范圍。

進(jìn)入21世紀(jì)后，培養(yǎng)具有科學(xué)探索能力的人才成為科學(xué)教育的重要課題。韓國(guó)在《教育基本法》第22條中，規(guī)定了國(guó)家和地方自治團(tuán)體應(yīng)制定并實(shí)施振興科學(xué)技術(shù)教育的必要政策。2018年，韓國(guó)將《科學(xué)教育振興法》更名為《科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息教育振興法》，旨在制定應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化的核心科目，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息教育振興所需的事項(xiàng)，培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會(huì)的融合型人才。2020年，韓國(guó)教育部發(fā)布《第四次科學(xué)教育綜合計(jì)劃》，提出未來韓國(guó)科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)具有智能信息社會(huì)素養(yǎng)、可以引領(lǐng)世界發(fā)展的科技人才，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)、享受尖端、引領(lǐng)未來的科學(xué)教育。2023年3月，韓國(guó)教育部出臺(tái)《第五次英才教育振興綜合計(jì)劃（2023—2027）》，明確從發(fā)掘有潛力的人才、強(qiáng)化定制型培訓(xùn)和支持體系、運(yùn)營(yíng)特色英才教育機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)教師專業(yè)性和能力以及建立教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制等方面著手推進(jìn)科學(xué)英才教育。

建設(shè)多層次科學(xué)教育機(jī)構(gòu)

為培養(yǎng)科技人才，韓國(guó)在中學(xué)階段建設(shè)了英才學(xué)校、科學(xué)高中、科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校等多種類型的科學(xué)教育學(xué)校。不同類型學(xué)校之間互為補(bǔ)充、系統(tǒng)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的多層次、多樣化發(fā)展。

第一類是英才學(xué)校，被視作頂尖科學(xué)人才的“蓄水池”。英才學(xué)校指高中階段為培養(yǎng)理工科尖端人才而開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，依據(jù)《英才教育振興法》設(shè)立。從2003年設(shè)立第一所英才學(xué)?！n國(guó)科學(xué)英才學(xué)校開始，截至2023年，全韓國(guó)共設(shè)立了8所英才學(xué)校。英才學(xué)校隸屬于韓國(guó)教育部，由教育部下屬的中央英才教育振興委員會(huì)指定。英才學(xué)校不適用韓國(guó)中小學(xué)教育法，法律上不是高中，只是畢業(yè)生被認(rèn)證為高中學(xué)歷，這也是英才學(xué)校和科學(xué)高中的最大差異之一。

英才學(xué)校在韓國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)選拔人才，選拔方式分為文書評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)意性問題解決能力考查，數(shù)學(xué)、科學(xué)英才夏令營(yíng)考查三個(gè)階段。英才學(xué)校與科學(xué)高中之間實(shí)施批次錄取方式，申請(qǐng)英才學(xué)校未成功的學(xué)生可以接續(xù)申請(qǐng)科學(xué)高中。英才學(xué)校的課程主要有深化教育課程、研究教育課程、融合教育課程、國(guó)際交流活動(dòng)和海外委托教育等。英才學(xué)校采用無學(xué)年制的學(xué)分制，學(xué)生只要修滿180學(xué)分、平均分在2.0以上、通過畢業(yè)論文、志愿活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)各完成120小時(shí)以上、在公認(rèn)英語考試中獲得一定分?jǐn)?shù)，就可提前畢業(yè)。

第二類是科學(xué)高中，即教育體制框架內(nèi)的科學(xué)英才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)?？茖W(xué)高中根據(jù)《初中等教育法施行令》第90條設(shè)立，以科學(xué)英才為對(duì)象進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的專門教育。從1983年京畿科學(xué)高中開始，目前全韓共成立了20所科學(xué)高中，為在小學(xué)和初中具有科學(xué)興趣和才能的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

考生只能報(bào)考自己居住地區(qū)內(nèi)的科學(xué)高中，或者申請(qǐng)自己所在學(xué)校屬地的科學(xué)高中。因此，各地區(qū)科學(xué)高中的錄取名額在一定程度上與該地區(qū)的人口比例相關(guān)，一般每所學(xué)校每年錄取大約5個(gè)班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生20名左右。與普通高中不同，科學(xué)高中在普通科目外，還設(shè)置了72學(xué)時(shí)以上的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等專業(yè)相關(guān)科目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的敏銳度，為培育更專業(yè)的科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

為保證科學(xué)英才教育的連續(xù)性，英才學(xué)校和科學(xué)高中會(huì)實(shí)行與大學(xué)間的英才教育連接項(xiàng)目，如大學(xué)先修課程、研究和教育課程等。英才學(xué)校和科學(xué)高中的學(xué)生大都通過特別申請(qǐng)制的方式進(jìn)入韓國(guó)頂尖理工科類院校，不需要參加統(tǒng)一高考，醫(yī)學(xué)專業(yè)科目例外，類似于國(guó)內(nèi)的自主招生。多年來，英才學(xué)校和科學(xué)高中為韓國(guó)頂尖科學(xué)技術(shù)院和一流大學(xué)培養(yǎng)了一大批兼具學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和實(shí)踐能動(dòng)性的優(yōu)秀理工類人才。

第三類是科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校，即以科學(xué)課程為主的普通高中?？茖W(xué)重點(diǎn)學(xué)校設(shè)立的初衷，是通過特色化課程培養(yǎng)具有人文學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)優(yōu)秀人才。截至2021年，全韓共設(shè)立了124所科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校。

科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校與普通高中錄取方式相同，但更鼓勵(lì)具有科學(xué)素養(yǎng)和興趣的學(xué)生提交申請(qǐng)?？茖W(xué)重點(diǎn)學(xué)校中的數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)科目占全體科目的45%以上，高于普通高中的30%，低于科學(xué)高中的60%。每所科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校至少擁有4個(gè)科學(xué)教室和2個(gè)數(shù)學(xué)教室，以進(jìn)行有一定專業(yè)深度的科學(xué)教育授課。科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在高中一年級(jí)時(shí)每年會(huì)進(jìn)行60小時(shí)以上的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，并參與韓國(guó)科學(xué)技術(shù)信息通信部的科學(xué)融合科目；從二年級(jí)開始，根據(jù)課程開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和相關(guān)科學(xué)探究。學(xué)校每年還可以獲得5億韓元的科學(xué)設(shè)施建設(shè)費(fèi)。

科學(xué)重點(diǎn)學(xué)校所提供的科學(xué)教育，在韓國(guó)各地發(fā)揮著支點(diǎn)作用，也促進(jìn)了韓國(guó)科學(xué)教育的均衡化發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)教師培訓(xùn)研修體系

為應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展帶來的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變革，科學(xué)教師需要不斷提高專業(yè)性來創(chuàng)新授課模式和提高教學(xué)質(zhì)量。為此，韓國(guó)構(gòu)建了系統(tǒng)的科學(xué)教師培訓(xùn)研修體系。

開發(fā)科學(xué)教師研修指南，精準(zhǔn)匹配教師培訓(xùn)項(xiàng)目?？茖W(xué)的教學(xué)能力，指科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值等進(jìn)行總體考慮，進(jìn)而有效進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的能力。它超越了單純的理念層面，重視科學(xué)教師的實(shí)踐和改進(jìn)能力。為提高科學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力，韓國(guó)教育部于2020年發(fā)布了《加強(qiáng)科學(xué)授課能力的研修指南》，內(nèi)容包括理解科學(xué)教學(xué)能力、診斷科學(xué)教學(xué)能力、強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)能力等。教師本人應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)教學(xué)能力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)由科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)教學(xué)實(shí)施、科學(xué)教學(xué)改進(jìn)3大領(lǐng)域共49個(gè)問題組成。完成測(cè)驗(yàn)后，教師可將結(jié)果與科學(xué)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)表比較，找出自身教學(xué)的不足之處?！吨改稀愤€提供了韓國(guó)教育部中央教育研修院、市道教育廳研修院等機(jī)構(gòu)正在實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施的研修項(xiàng)目，教師可依據(jù)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，申請(qǐng)相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)修。

成立科學(xué)教師研究會(huì)，共創(chuàng)共享科學(xué)教學(xué)資源?？茖W(xué)教師研究會(huì)是由小學(xué)、初中、高中的科學(xué)教師組成的研究會(huì)，致力于開發(fā)科學(xué)教育所需要的教學(xué)資料。每年研究會(huì)參與教師人數(shù)150至300不等，分成30個(gè)小組制作不同學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)教案，以匹配不同類型的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。科學(xué)教師研究會(huì)的主要研究領(lǐng)域和類型有小學(xué)低年級(jí)游戲的體驗(yàn)中心型、活用過程中心評(píng)價(jià)體系的事例開發(fā)型、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的超越時(shí)空型、以科學(xué)為中心的實(shí)際生活問題解決型、為增進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)歷的活動(dòng)中心型、科學(xué)前途教育開發(fā)型、尖端技術(shù)（大數(shù)據(jù)、軟件等）應(yīng)用型、中小學(xué)銜接型、自主選擇型等。

成立尖端科學(xué)教師研修中心，以科學(xué)技術(shù)研究推進(jìn)科學(xué)教育實(shí)踐。為提高教師科學(xué)素養(yǎng)、縮短尖端前沿科技與教育現(xiàn)場(chǎng)之間的距離，韓國(guó)成立了尖端科學(xué)教師研修中心。中心于2008年啟動(dòng)，旨在將大學(xué)優(yōu)秀尖端科技的研究成果與初中、高中教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。中心會(huì)定期舉辦各類講座和研究，向科學(xué)教師提供講課、研討會(huì)、直接觀察尖端科技等機(jī)會(huì)，幫助他們理解最新科技，并推動(dòng)研究成果迅速應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

開發(fā)和運(yùn)用科學(xué)教育綜合指標(biāo)

韓國(guó)教育界各機(jī)構(gòu)正在開發(fā)和利用各種工具來分析測(cè)定科學(xué)教育的現(xiàn)狀和水平。最具代表性的是，韓國(guó)科學(xué)創(chuàng)意財(cái)團(tuán)開發(fā)的科學(xué)肯定經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)、未來一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)檢查指標(biāo)以及韓國(guó)教育課程評(píng)價(jià)院每年進(jìn)行的國(guó)家級(jí)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。

科學(xué)肯定經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，以韓國(guó)國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，探究影響學(xué)生科學(xué)肯定性經(jīng)驗(yàn)的要素，并計(jì)算相應(yīng)指標(biāo)。每年以韓國(guó)小學(xué)、初中、高中學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)。

未來一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，被定義為培養(yǎng)引領(lǐng)第四次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代的創(chuàng)意融合型人才的未來指向性科學(xué)教育指導(dǎo)方針。該標(biāo)準(zhǔn)明確了能力、知識(shí)、參與和實(shí)踐3個(gè)維度的科學(xué)素養(yǎng)，能力維度共提出5個(gè)領(lǐng)域23個(gè)子領(lǐng)域，知識(shí)維度共提出6個(gè)領(lǐng)域23個(gè)子領(lǐng)域，參與和實(shí)踐維度共提出5個(gè)領(lǐng)域19個(gè)子領(lǐng)域。各指標(biāo)體系分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生和科學(xué)教師，還提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例、對(duì)象、判斷尺度等指標(biāo)，便于診斷各層級(jí)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成程度和進(jìn)行后續(xù)研究。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，是韓國(guó)國(guó)家級(jí)教育課程評(píng)價(jià)工具，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生教育目標(biāo)達(dá)成程度，以認(rèn)知性、非認(rèn)知性評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，規(guī)劃出可以幫助學(xué)生全面、個(gè)性化成長(zhǎng)的教育方案。韓國(guó)教育部每年會(huì)發(fā)布全國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)報(bào)告。此評(píng)價(jià)體系涵蓋了國(guó)語、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、科學(xué)五大學(xué)科。其中，科學(xué)學(xué)科方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)原理的理解和應(yīng)用能力、科學(xué)探索和解決問題能力以及科學(xué)溝通能力。

韓國(guó)為科技振興和人才培育提供了系統(tǒng)化的政策支持、特色學(xué)校依托、師資保障和評(píng)價(jià)工具協(xié)助，這也成為其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大背景下不斷強(qiáng)化自身科技競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐。

（作者單位系中國(guó)教育科學(xué)研究院，本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年專項(xiàng)項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新人才體系化培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)——以韓國(guó)英才教育為例”［GYD2023003］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月04日第9版