在故事教研中提升師幼互動質量

■教師發(fā)展·師幼互動能力提升⑤

師幼互動貫穿于幼兒一日生活，但在實踐中仍存在教師因管理需要發(fā)起的互動多于根據(jù)幼兒發(fā)展需要發(fā)起的互動，教師高控、幼兒依賴、互動不對等的現(xiàn)象。綿陽市花園實驗幼兒園也在思考：好的師幼互動應該是什么樣的？如何提升師幼互動質量？我們瞄準教師喜聞樂見的故事教研，聚焦師幼互動，開展持續(xù)的園本教研，引導教師積極交流活動故事，主動關注師幼互動過程，提升互動意識與能力，形成了“做—寫—講—評”的故事教研基本范式。

做活動，展開師幼互動

聚焦師幼互動的故事教研，第一步是充分喚醒教師對師幼互動的有意關注與高質量師幼互動的積極實踐，從而累積故事素材。教育教學過程是師幼互動契機的來源，因此，我們先鼓勵教師用自己的方式，根據(jù)幼兒的年齡特點等，與幼兒進行充分、有效的互動。

充分參與。教師放下成年人的固有假設，靜下來、蹲下來和幼兒一起，全身心且持久地參與幼兒的活動。我園有4棵柚子樹，金秋時節(jié)，柚子掛滿枝頭，幼兒每天從樹旁經過，久而久之，就打起了柚子的主意。他們說要在柚子成熟后，評選柚子大王、比賽剝柚子……教師尊重幼兒的想法并積極參與其中，主動化身為幼兒的同伴，用眼神、點頭等肢體動作表達探究柚子的興趣，記錄幼兒的活動過程，從而生成了關于柚子的一系列活動。

滿足需求。教師在活動中學會慢下來，傾聽、關注、了解幼兒，主動表達對幼兒想法的尊重，并根據(jù)幼兒需求作出有目的的回應，而不是簡單隨意地作出反應。如護“柚”活動中，幼兒精心管理的2號柚子不見了，他們想去尋找。教師和他們一起躲在不足60厘米高的柵欄旁蹲守，尋找線索。毫無頭緒時，教師引導他們繪制線索圖，厘清思路。在升級了6次方法、歷時20多天，依舊沒找到柚子時，教師鼓勵他們面對結果，將尋找柚子的責任心轉化為下一階段科學養(yǎng)護柚子的動力。教師始終以平和包容的心態(tài)靠近幼兒，用適宜的行動滿足幼兒需求，為下一階段的有力互動做準備。

拓展學習。拓展幼兒思維、豐富幼兒知識，是教師有技巧、有意識地教學的目的。在探秘柚子時，幼兒先后遇到“數(shù)不清柚子”“柚子生病了”“柚子掉落”等問題，教師先鼓勵幼兒仔細觀察現(xiàn)象、頭腦風暴，并大膽發(fā)表看法。接著利用圖畫書、集體教學活動擴展他們關于柚子生長習性的認知，在提問、追問中引導幼兒運用觀察、分析、推理等方法找原因，并結合生活經驗梳理養(yǎng)護柚子的公約，最終衍生出自制有機肥、自制辣椒驅蟲水等解決問題的方法，并在問題解決中進一步探究柚子的相關秘密。拓展學習是活動持續(xù)發(fā)展、課程故事生成的關鍵。

寫故事，回溯師幼互動

寫故事是教師以小見大地敘述實踐過程中的真實事件，其目的在于通過故事，體悟并闡述師幼互動中蘊含的規(guī)律、原理。因此，故事教研的第二步，是教師將教育教學活動過程以故事的形式記錄下來，還原活動推進的軌跡，把教師帶回師幼互動現(xiàn)場，回顧各階段的師幼互動策略，最終形成故事。

日常隨筆。教師利用簡短的文字、錄音軟件等記錄活動中幼兒的關鍵動作、語言，以及教師的提問與支持方法，形成教育隨筆。在柚子活動中，教師采用這樣的方式收集了“數(shù)不清的柚子”“拯救柚子”“剝柚子比賽”等案例中師幼互動的20余個小片段，為進一步撰寫課程故事打下了基礎。

視頻再現(xiàn)。錄制現(xiàn)場活動視頻是撰寫課程故事的重要方式之一，它可以實現(xiàn)情境再現(xiàn)、重復觀看、反復研究，有利于教師做深度的記錄分析。比如，有10多個幼兒同時參加剝柚子比賽，教師想了解材料投放的合理性及全部幼兒的活動體驗，于是用視頻同時記錄幼兒的聲音、動作、表情，為后期分析材料投放的適宜性及活動開展的科學性提供了真實素材。

完善故事。有了隨筆片段和視頻情境，教師就可以著手撰寫完整的故事。但故事不是簡單的素材拼湊，而是立足活動全過程，系統(tǒng)梳理并分析師幼互動的出發(fā)點、價值點、進階點。我們建議教師參考理論書籍，學習師幼互動相關知識，找到適合自己的參考標準，讓故事中的思考有深度與科學依據(jù)。開展柚子活動的林老師先后從自主游戲、品格啟蒙、師幼互動、跨領域學習等方面撰寫課程故事，這不僅是階段性師幼互動的反思，也為多角度探究柚子活動提供了思路。

講故事，辨析師幼互動

如果說寫故事是教師對師幼互動知識的再一次系統(tǒng)學習，那么講故事就是從教師個體經驗走向群體智慧、從關注幼兒個體到關注整體的師幼互動策略辨析過程。每學期我們都會給足教師時間和空間反復講故事，鼓勵教師借助圖片、視頻再現(xiàn)師幼互動的實際情況，分析活動過程中采用了哪些師幼互動方法或策略，思考這些策略對支持幼兒發(fā)展的有效性。

感性直覺講述。這一階段主要是激發(fā)教師講故事的動力，教師選取自己認為有價值、有意義的內容，以自己喜歡、擅長的方式講述。在故事教研初期，林老師以柚子的“生長—采摘—品嘗”等事件發(fā)展順序進行講述，并憑直覺闡述了對師幼互動的樸素思考和想法。

理性思考講清。教師基于實踐，在把握故事意義的基礎上，有意識地進行講解。這一階段，是和完善故事文本相輔相成的，林老師在撰寫、講述柚子故事時，以“護柚、探柚、玩柚”3個板塊對已有素材進行篩選、甄別，并進行梳理、記錄，厘清柚子故事的線索和發(fā)展進程，以突出師幼互動這一關鍵。

深度反思講好。這一階段是教師對師幼互動策略的有效識別與辯證分析的過程。需要體現(xiàn)幼兒和教師在活動中真實的互動情境，學會找出關鍵情節(jié)與問題，要著重呈現(xiàn)幼兒行為與師幼對話，用描述性的語言而非概括性的語言來講述。這一階段的故事教研，林老師不再平鋪直敘，而是從尋找“丟失的2號柚子”引入，一方面突出幼兒養(yǎng)護柚子的內動力，另一方面順理成章地抓住真正推動故事發(fā)展的關鍵情節(jié)。突出教師的思考與反思，讓我們看見了有效師幼互動推動課程建設的過程。

評故事，優(yōu)化師幼互動

評析故事比講好故事更能檢驗教師對師幼互動策略是否有全盤、深入的掌握，是在能夠分析師幼互動策略的同時，還能給予評價、提出優(yōu)化策略的更高階挑戰(zhàn)。故事教研過程中，我們倡導通過教師自評、同伴互評和幼兒點評3種方式，激發(fā)教師的主體性與創(chuàng)造性，生成故事，衍生更多關于師幼互動的自主研究。

個人自評。教師對自己撰寫、講述的故事進行評價。柚子活動故事教研的自評環(huán)節(jié)，林老師重點圍繞“護柚、探柚、玩柚”活動是否聚焦師幼互動、運用的策略是否能支持幼兒的學習等內容進行反思，總結活動中師幼的成長。我們發(fā)現(xiàn)，林老師對故事本身最熟悉，但也存在當局者迷，導致評價不夠客觀的現(xiàn)象。

同伴互評。這是教師對師幼互動認知的互通有無。林老師講完柚子活動故事后，我們在年級組、全園組織不同群體的教師相互評價。中班組教師抓住幼兒年齡特點、柚子活動推進過程剖析幼兒的探究、學習與發(fā)展樣態(tài)，教齡較長的教師客觀分析柚子活動中林老師采用的教師支架、語言示范等互動策略是否有效、科學，同時為下一階段柚子活動的開展提出建議。

幼兒點評。幼兒是師幼互動是否有效的一手反饋者。柚子活動故事教研時，我們邀請參與活動的幼兒到達現(xiàn)場，讓他們關注追蹤2號柚子、拯救生病柚子等行動中林老師的語言、行為，并嘗試講述自己的感受，引發(fā)教師對自身互動策略的進一步反思，并在后期教學實踐中進行檢驗。

聚焦師幼互動的故事教研，集操作性、開放性、生成性與趣味性于一身，喚醒了教師研究師幼互動的主觀能動性，他們從聽眾變?yōu)橹髦v者，從敢講、想講到會講，愿意主動親近理論。他們也在寫故事、講故事、評故事的過程中，不斷總結提煉，力爭對師幼互動的策略從知道、熟悉到精通，反哺教育實踐。

（作者系四川省綿陽市花園實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2024年06月30日第2版