系統(tǒng)支持幼兒自主性戶(hù)外活動(dòng)

自主性戶(hù)外活動(dòng)作為幼兒園課程活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于發(fā)展幼兒基本體能、提高幼兒身心素質(zhì)以及促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面有積極作用。然而，教師在如何為幼兒提供支持以及為幼兒提供何種支持的問(wèn)題上是模糊的、迷茫的，在“安全”與“挑戰(zhàn)”之間，教師又容易陷入干預(yù)過(guò)多和放任不管兩個(gè)極端中。

那么，如何切實(shí)履行“大膽放手，小心守護(hù)”的基本理念，如何更好地為幼兒提供戶(hù)外活動(dòng)支持，是當(dāng)前幼兒園開(kāi)展自主性戶(hù)外活動(dòng)無(wú)法回避的關(guān)鍵問(wèn)題，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要一環(huán)?；诖?，我們應(yīng)進(jìn)一步從實(shí)際情況出發(fā)，從觀察、互動(dòng)、指導(dǎo)與支持多個(gè)方面切入，從點(diǎn)、線、面、體出發(fā)提供系統(tǒng)支持，從而真正實(shí)現(xiàn)戶(hù)外自主活動(dòng)意義的生長(zhǎng)與發(fā)展。

    點(diǎn)的指導(dǎo)——

    始于現(xiàn)場(chǎng)觀察的個(gè)別化支持

觀察能力是教師的基本能力和基本素養(yǎng)之一，在一次“飛盤(pán)游戲”活動(dòng)中，一名幼兒因?yàn)闆](méi)找到隊(duì)友而遲遲沒(méi)有開(kāi)始活動(dòng)，他試圖通過(guò)站在教師旁邊引起教師的注意，然而教師在進(jìn)行第一次引導(dǎo)后就沒(méi)有再關(guān)注他的行為變化，因此直到活動(dòng)結(jié)束，他手中的飛盤(pán)依然沒(méi)有玩起來(lái)。這不禁讓我們開(kāi)始反思教師在戶(hù)外自主活動(dòng)中應(yīng)觀察誰(shuí)、觀察什么、怎么觀察的問(wèn)題。

陶行知曾提出：“教育為本，觀察先行?！苯處熡^察的過(guò)程就是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，這就意味著教師的觀察是有針對(duì)性的，教師觀察的目光應(yīng)及時(shí)地放在有需要的兒童身上，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地關(guān)注兒童活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能與情感等經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與發(fā)展。為此，在幼兒園實(shí)踐中，教師應(yīng)吃透觀察的本質(zhì)要求，充分利用觀察記錄表、成長(zhǎng)檔案袋等多種形式輔助現(xiàn)場(chǎng)觀察，以進(jìn)一步了解幼兒的個(gè)性特征和活動(dòng)的開(kāi)展情況，從而更好地根據(jù)幼兒的個(gè)別需要制定有針對(duì)性的教育策略，更加及時(shí)有效地介入戶(hù)外自主活動(dòng)，做出更適宜的計(jì)劃調(diào)整。

    線的延伸——

    基于問(wèn)題跟進(jìn)的持續(xù)性支持

教師的指導(dǎo)在幼兒園實(shí)踐中隨處可見(jiàn)，但并非每一次都能收獲積極反饋，為此教師常常會(huì)有這樣的疑惑：“我明明根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)了，最后活動(dòng)卻沒(méi)玩起來(lái)，問(wèn)題出在哪里？”想要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要明確的是教師的指導(dǎo)是不是一次性的，就如案例中教師對(duì)那名幼兒的指導(dǎo)一樣，第一次的語(yǔ)言鼓勵(lì)沒(méi)有發(fā)揮出顯著效果時(shí)，即使幼兒仍站在教師身邊處于不敢進(jìn)行自主嘗試的狀態(tài)，教師也沒(méi)再對(duì)其進(jìn)行二次引導(dǎo)。

為此，我們強(qiáng)調(diào)，在戶(hù)外自主活動(dòng)中要實(shí)施基于問(wèn)題跟進(jìn)的持續(xù)性支持。這就要求教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行不斷的跟進(jìn)與引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、榜樣示范等不同的方式讓幼兒積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷嘗試篩選出最適宜的策略，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性的、漸進(jìn)的連貫過(guò)程。教師對(duì)幼兒的跟進(jìn)支持還應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)維度上：在橫向維度上關(guān)注幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及科學(xué)等各領(lǐng)域活動(dòng)中的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)整合的契機(jī)；在縱向維度上關(guān)注幼兒在不同年齡階段其自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，看到幼兒的進(jìn)步與變化。只有這樣，教師才能更好地支持幼兒在自主性戶(hù)外活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且為幼兒身心素質(zhì)的提高提供持續(xù)性的支持。

    面的擴(kuò)散——

    基于分享互動(dòng)的多方面支持

互動(dòng)是師幼共長(zhǎng)的基礎(chǔ)。讓幼兒成為活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師、活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境之間的積極互動(dòng)，是開(kāi)展戶(hù)外自主活動(dòng)的精神所在。因此，在戶(hù)外自主活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)自主選區(qū)、自主計(jì)劃、自主選擇玩伴、自主選擇材料、自主創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景、自主創(chuàng)造玩法、自主收納玩具等。正是因?yàn)樵趹?hù)外自主活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的自主性得到了最大化發(fā)揮，所以在過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)是很常見(jiàn)的。如果說(shuō)一名幼兒遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)是一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，那么當(dāng)分享和互動(dòng)發(fā)生時(shí)，幼兒與幼兒之間發(fā)生了思維碰撞，問(wèn)題與問(wèn)題之間建立了聯(lián)結(jié)，基于此進(jìn)一步形成了該活動(dòng)可能的問(wèn)題域和兒童可能的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)，從而也為教師開(kāi)展進(jìn)一步的系統(tǒng)支持和個(gè)別化指導(dǎo)提供了參考。

因此，戶(hù)外自主活動(dòng)的教師支持應(yīng)走向面的擴(kuò)散，通過(guò)分享和互動(dòng)鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法和遇到的困難，在鼓勵(lì)自主嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)，要充分發(fā)揮同伴、教師的示范引領(lǐng)作用以及活動(dòng)環(huán)境和材料的激勵(lì)作用。此外，兒童的行為是多因素相互作用共同決定的，智能發(fā)展是多元的。教師在戶(hù)外自主活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)采取多形式、多元化的互動(dòng)模式幫助幼兒更好地與材料、環(huán)境以及他人之間進(jìn)行互動(dòng)。

    體的成長(zhǎng)——

    指向多維完善的全方位支持

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是不可分割的整體，全人教育思想也認(rèn)為教育的目的絕不僅僅只限于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是個(gè)體健全人格的養(yǎng)成?；诖?，教師在開(kāi)展戶(hù)外自主活動(dòng)時(shí)，首先要明確的就是自身的角色定位以及活動(dòng)目標(biāo)的根本所在，在活動(dòng)開(kāi)展中要盡可能確?；顒?dòng)的有效性，圍繞著促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行，以此進(jìn)一步促進(jìn)兒童全方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

此外，教師作為活動(dòng)中的主體之一，在自主性戶(hù)外活動(dòng)中所提供的支持，除指向幼兒的全面發(fā)展外，也指向教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師應(yīng)積極主動(dòng)地通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、優(yōu)秀案例等進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，不斷完善自身的教育支持觀念和教育支持的實(shí)踐能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐智慧。同時(shí)，要從宏觀上把握幼兒整全生命發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注幼兒在自主性戶(hù)外活動(dòng)乃至其他課程活動(dòng)中認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多維度的、立體的、生動(dòng)的、多樣的發(fā)展。

在自主性戶(hù)外活動(dòng)中，教師、幼兒以及活動(dòng)環(huán)境之間形成了一個(gè)天然的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過(guò)觀察、互動(dòng)與指導(dǎo)來(lái)完成與幼兒之間信息的流動(dòng)，以追求達(dá)到一種生態(tài)內(nèi)部的平衡，教師的教育支持是以促進(jìn)師幼的共生共長(zhǎng)為價(jià)值旨向來(lái)協(xié)調(diào)和進(jìn)化該生態(tài)系統(tǒng)的。因此，教師在教育過(guò)程中作為“支持者”要以自身為基點(diǎn)，審視和反思自身的觀察行為、互動(dòng)行為以及指導(dǎo)行為，創(chuàng)設(shè)以觀察、互動(dòng)與指導(dǎo)為基本要素的良好支持生態(tài)，建立以點(diǎn)、線、面、體為基本元素的教師教育支持系統(tǒng)，從而促進(jìn)教師、幼兒以及活動(dòng)之間的生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)與發(fā)展，并最終促進(jìn)教師和幼兒兩個(gè)主體的向上生長(zhǎng)和向內(nèi)完善。

（作者單位系西南大學(xué)教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月30日第3版