對“整本書閱讀”的再思考

通讀《把握關(guān)鍵點 讀透“整本書”》一文（6月12日《中國教育報》第九版），我以為幾位作者提出的整本書閱讀的“理解與鑒賞”“經(jīng)驗與方法”“表達與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學目標，以及“教—學—評”一體的系統(tǒng)思考的四個取向是值得語文教師們認真思考的基本問題。任何形式的教學，首先要考慮目標定位，它是教學活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學過程的組織以及教學評價的實施。

理解整本書閱讀的教學目標，是理解“整本書閱讀”要求的前提。整本書閱讀的教學目標不再局限于知識傳授，而是擴展到了理解與鑒賞、經(jīng)驗與方法、表達與交流、熏陶與啟迪等多個維度，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗的同時，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和人際交往能力。同時，也有助于教師全面而深入地思考和設計整本書閱讀的方案，以及教師根據(jù)自身的特點與學生的實際，設定相應的教學任務與評價反饋活動。

以《紅樓夢》為例，如果目標是“理解與鑒賞”，教師可以引導學生細讀原著，關(guān)注語言表達、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等，以加深對文本的理解和感知；也可以為學生提供或者要求學生自己檢索關(guān)于作者曹雪芹的背景信息、作品的歷史背景以及文學地位等，幫助他們討論和理解《紅樓夢》中的主要主題，如夢境與現(xiàn)實、榮枯興衰、愛情與婚姻、封建禮教等，促進學生對作品深層次的理解。

如果為了實現(xiàn)“經(jīng)驗與方法”目標，教師可以采用探究式學習或案例研究，鼓勵學生主動提出問題，并通過獨立或小組合作的方式進行研究，以尋求答案。譬如，設計類似“賈寶玉的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的”等問題，引導學生深入分析背后的社會文化背景、人物心理和作者的寫作意圖。教授學生如何使用思維導圖來整理《紅樓夢》中復雜的家族關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和主題思想，幫助他們建立清晰的知識結(jié)構(gòu)?；蛘吖膭顚W生跨越不同章節(jié)，整合和比較信息，促進他們的綜合分析能力，建立起文學古典章回小說的閱讀經(jīng)驗。

“表達與交流”要求教師盡可能設計一些類似上面提到的互動交流的任務與活動，還可以通過課本劇編寫、角色扮演或者專題演講、讀書沙龍等形式鼓勵學生積極參與討論，主動分享自己的感想、疑問與建議等，提升語言素養(yǎng)與思維素養(yǎng)，乃至社交素養(yǎng)。

如果立足于“熏陶與啟迪”的目標，則可以通過引導學生深入理解文本中的人物情感和內(nèi)心世界，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)同理心。鼓勵學生探討《紅樓夢》中的文學美：語言的韻律、描寫的細節(jié)、人物的塑造等，幫助學生在情感、審美、價值觀和思維上得到熏陶和啟迪，進而加深理解《紅樓夢》對中國以及世界文學創(chuàng)作帶來的影響，

立足“教—學—評”一致的系統(tǒng)思考，全面提升教學效果和學生的學習體驗。立足“教—學—評”一致的系統(tǒng)思考，充分體現(xiàn)了教學的基本原則。而整體、典型、活動、個性四個取向，為教師落實這一原則提供了一種全面而深入的教學策略框架。

如何確保整本書閱讀教學的各個環(huán)節(jié)相互支持、相互促進，是教師在設計和實施整本書閱讀中必須反復權(quán)衡的基本問題。整體取向，要求整本書閱讀要從宏觀的角度設計教學，確保教學內(nèi)容、教學活動和評價標準相互銜接，形成一個有機整體。典型取向要求教師選擇具有代表性的教學材料和案例，通過深入探討典型問題，幫助學生理解概念和原理。活動取向鼓勵教師設計多樣化的學習活動，如討論、實驗、角色扮演、項目研究等，以提高學生的參與度和實踐能力。個性取向提醒教師關(guān)注每個學生的學習需求、興趣和特長，實施差異化教學，滿足不同學生的學習需求，為學生提供針對性的反饋和支持。這種系統(tǒng)思考有助于構(gòu)建一個協(xié)調(diào)一致的教學環(huán)境，使學生的學習更加扎實更有意義。

如何落實“教—學—評”一致性要求，僅知道四個取向?qū)嵤┎呗允遣粔虻?，還要教師具備基本的教學設計原理知識和相關(guān)的評價知識。

前年，我在新疆博樂七中執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》，呈現(xiàn)了如何運用“SOLO評價理論”，促進學生對照學習目標自我反饋與相互反饋（包括評價），以實現(xiàn)“教學評”一致性的可能。我的具體做法是：

1.師生共同討論、共同選擇評價標準或評分規(guī)則。采取等級制而非賦分制，要求自我反饋與相互評價，要對照“成功標準”陳述理由。

2.以小組學習活動形式，幫助學生更好地陳述、給出并接受反饋、進行互評和自評。

3.陳述者對照來自同學和教師的反饋，反思自己的陳述，思考并糾正自己下一步努力的方向。這一點在課堂上是無論如何不能省的，否則就失去了反饋的意義了。

4.教師在學生反饋（包括自我反饋）的同時，及時地予以提問、提示等（即理論上說的提供支架），以促進學生的進一步思考。如果有必要，可以多要求幾名學生包括陳述者重復自己的反饋。

5.要求學生反饋意見調(diào)整自己的陳述，完成相關(guān)作業(yè)或者重說一遍。

如何讀透“整本書”，從了解到接受再到實施，是一個漫長的過程，需要廣大教師在實踐中加深理解、不斷探索。

（作者系江蘇省中學語文特級教師）

《中國教育報》2024年06月17日第9版