如何聽(tīng)課更有收獲

刀在石上磨，人在事上練，課在聽(tīng)中明。聽(tīng)課活動(dòng)是開展教研活動(dòng)普遍采用的一種形式，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。每一位教師都聽(tīng)過(guò)課，但每一位教師聽(tīng)課的方式可能不一樣，關(guān)注點(diǎn)也不一樣，那么，如何聽(tīng)課才更有收獲呢？

帶著準(zhǔn)備來(lái)聽(tīng)課。筆者經(jīng)常看見(jiàn)很多聽(tīng)課教師只是帶著聽(tīng)課本和筆就匆匆忙忙地走進(jìn)教室，隨便找了一個(gè)位置坐下來(lái)就開始聽(tīng)課。殊不知，沒(méi)做任何準(zhǔn)備直接聽(tīng)課的效果一定會(huì)大打折扣。首先，在聽(tīng)課前，聽(tīng)課教師要知道這節(jié)課上什么內(nèi)容，要先查閱教材和教參的要求，了解這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)；其次，如果還能查一查其他教師是怎么教的，知道該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及執(zhí)教教師的教學(xué)風(fēng)格，那就更好了。做足課前功夫，做到知根知底，這樣才能心中有數(shù)，防止腳踩西瓜皮，滑到哪兒聽(tīng)到哪兒。當(dāng)然，執(zhí)教教師還可以前期在教研組群中公布自己的課題和教案，讓聽(tīng)課教師有所準(zhǔn)備，課后大家評(píng)課更有針對(duì)性，這樣讓聽(tīng)課活動(dòng)從“一個(gè)人的事”變成“教研組的事”，促進(jìn)相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。

帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。教師在聽(tīng)課前，要認(rèn)真思考這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課中要觀察教師的教態(tài)和教法，怎么突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)；課后要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師還可以帶著自己之前一直關(guān)注和研究的問(wèn)題去聽(tīng)課。比如，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如何處理教學(xué)快與慢、多與少的關(guān)系，如何組織學(xué)生小組合作交流，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，如何營(yíng)造積極的課堂氛圍等，帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)執(zhí)教教師如何在課堂上處理與落實(shí)，去發(fā)現(xiàn)值得借鑒之處。當(dāng)然我們還要聽(tīng)出執(zhí)教教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己在教學(xué)中的問(wèn)題，多想想為什么會(huì)這樣，多想想怎么辦。這樣，問(wèn)題逐步解決，教學(xué)水平自然就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

帶著思考來(lái)聽(tīng)課。聽(tīng)課教師要學(xué)會(huì)思考“為什么上課教師要這樣設(shè)計(jì)”和“還可以怎樣設(shè)計(jì)”，要躬身入局，學(xué)會(huì)換位思考“假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)和怎樣教學(xué)”，要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，不僅要關(guān)注“教師教”，還要關(guān)注“學(xué)生學(xué)”，這樣有利于聽(tīng)課教師實(shí)現(xiàn)從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。此外，聽(tīng)課教師還要實(shí)現(xiàn)從“只聽(tīng)課”到“既聽(tīng)課又評(píng)課”的轉(zhuǎn)變，評(píng)課時(shí)要做三件事：找到一個(gè)亮點(diǎn)，提出一個(gè)建議，支出一個(gè)妙招，這樣才能聽(tīng)課聽(tīng)出門道來(lái)，評(píng)課評(píng)出品味來(lái)。有了這樣的深度體驗(yàn)，聽(tīng)課才能更有意思、有意義。

帶著寫作來(lái)聽(tīng)課。聽(tīng)課之后不是結(jié)束，而是寫作的開始。我們可以把聽(tīng)課議課時(shí)的思考、困惑和解決的方法等素材用文字的方式表達(dá)出來(lái)，這樣才能越寫越明白自己的教學(xué)，明辨自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明晰自己今后成長(zhǎng)的方向。比如，我們可以聽(tīng)名師的課，寫教學(xué)片段賞析；聽(tīng)年輕教師的課，寫教學(xué)建議和評(píng)析；聽(tīng)自己的課，寫教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，用文字賦予聽(tīng)課更多的價(jià)值。在一次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：有些教師在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)現(xiàn)象引起了我的反思：課堂教學(xué)到底為了什么？這激發(fā)我將思考化成寫作的動(dòng)力，最終寫出《教學(xué)，不妨慢下來(lái)》一文，并得以發(fā)表。其實(shí)，很多次聽(tīng)課之后，我都有寫作的沖動(dòng)，一篇篇文章是我尋找教育智慧的見(jiàn)證。

聽(tīng)課的方法有很多，關(guān)鍵在于用心去聽(tīng)。聽(tīng)課不只是聽(tīng)，而是要帶著眼睛、耳朵、嘴巴、大腦和雙手去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想、去寫，從而實(shí)現(xiàn)多種感官同時(shí)參與，讓聽(tīng)課效率最大化。聽(tīng)他人的課，想自己的事，這樣才會(huì)更有收獲。

（作者單位系江西省南昌市鐵路第一學(xué)校教育集團(tuán)桃花校區(qū)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月07日第5版