鄉(xiāng)村校長怎樣引領(lǐng)教師發(fā)展

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是全面實施高質(zhì)量教育的重要一環(huán)，需要一支能夠支撐學校發(fā)展的高質(zhì)量教師隊伍。如今的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)仍存在薄弱點，校長作為教師成長的第一責任人應積極創(chuàng)設(shè)支持教師發(fā)展的學校環(huán)境，著力搭建教師成長共同體，促進教師真正融入鄉(xiāng)村，以此提升教師的專業(yè)素質(zhì)，助力鄉(xiāng)村學校發(fā)展。

善用角色優(yōu)勢，搭建教師成長共同體。部分鄉(xiāng)村學校存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理問題，如何幫助不同年齡階段教師專業(yè)成長是學校必須解決的現(xiàn)實問題。在管理中，校長不能緊盯教師能力的不足之處，而要深挖教師的能力優(yōu)勢，搭建成長共同體，盡可能點燃不同年齡階段教師的工作熱情，形成教師成長的合力。

有些學校年齡偏大的教師較多，他們在教學上容易因循守舊，已經(jīng)獲得相應榮譽的部分老教師甚至存在得過且過的心態(tài)。校長應帶頭創(chuàng)建尊師重教的良好風尚，肯定老教師在學校發(fā)展中的貢獻，從校方的角度給予他們認可，挖掘他們積累的教學經(jīng)驗，引領(lǐng)師生對他們給予尊敬，喚起他們的使命感和工作激情。中青年教師是學校發(fā)展的中堅力量，但在鄉(xiāng)村有限的視野中，他們往往缺少危機意識和自我發(fā)展的動力，如感覺不再有進步的空間，就會逐漸產(chǎn)生倦怠心理。校長應著重關(guān)注中青年教師的職業(yè)成長規(guī)劃，了解其專業(yè)成長情況，協(xié)助他們確定自我提升的短期、中期、長期目標，為其創(chuàng)造學習條件、搭建展示平臺，以“骨干教師”“首席教師”等稱號激發(fā)他們的模范帶頭作用，激發(fā)其自主成長的動力。

此外，校長應盡可能多地創(chuàng)造教師之間的合作交流，確立共同的發(fā)展愿景和短期目標，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)搭建不同內(nèi)容的工作平臺，如在同一學年組、教研組中形成各年齡段教師的有機組合，鼓勵老教師引領(lǐng)教學方向、傳授教學經(jīng)驗，中青年教師把握課程結(jié)構(gòu)、探索創(chuàng)新思路，在相互合作中使新任教師學有榜樣、做有方向。

構(gòu)建合作研修組織，提升教師教研素養(yǎng)。教學與教研始終是學校發(fā)展的重中之重。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師相對缺少外出學習和進修的機會。校長可嘗試在年級組、教研組基礎(chǔ)上建立一些學科內(nèi)外聯(lián)結(jié)、大單元內(nèi)外聯(lián)結(jié)，多主體、多情境的研修組織，為各個層面的教師提供合作共學的機會，通過深度交流促進教師教研反思和能力提升。

近年來，很多鄉(xiāng)村校長已經(jīng)認識到合作研修的重要性，圍繞教育教學實踐開展了多角度的團隊式探究。比如，有的學校設(shè)置了“教研組+備課組研學團隊”，弱化教研組的行政性質(zhì)，把教研組、備課組轉(zhuǎn)化為合作型教研共同體，建立教研組和備課組的信息共享渠道，及時分享教學經(jīng)驗、共同解決實踐問題，實現(xiàn)教學的持續(xù)優(yōu)化；有的學校構(gòu)建了“平行班合作共同體”，平行班班主任結(jié)對管理兩個班級，在平行班之間組建基于學習任務群的跨學科教學研究共同體，實現(xiàn)共學共進；有的學校打造了“教育研究志愿組合”，著力增強鄉(xiāng)村教師的教研意識，根據(jù)教師的研究興趣引導教師進行教學反思、創(chuàng)新教學實踐，通過課題研究、實驗探索等方式，鼓勵教師參與教學改革；還有的學校積極拓展外部資源，參與了“校際教研聯(lián)盟”，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，與合作學校開展校際間主題教研交流活動，實現(xiàn)校本教研經(jīng)驗的有效遷移，形成了“在教學中學習、在探究中反思、在研修中實踐”的提升路徑。

這些實踐經(jīng)驗具有一定的普適性，能幫助校長更好地開展研修活動。校長可依托區(qū)域和學校資源，選擇合適的合作研修策略，研修活動也不必拘泥于某種特定形式，可探索主題教研等集中研修形式，如可探索教學后記等分散學習形式，還可引領(lǐng)教師閱讀教育書籍以拓寬視野、豐富課程資源。學校要通過選擇適切的方法，幫助教師在教研中持續(xù)提升和進步，使其獲得課堂的掌控力，真正喚起教師的自信心和自主性。

利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，強化教師職業(yè)認同。教育應該是師生“心心相印”的活動，教師只有以發(fā)自內(nèi)心的熱愛才能激發(fā)學生內(nèi)心深處的智慧。當前，鄉(xiāng)村學校的青年教師很多不是來自鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和生活環(huán)境既有空間上的距離，又有心理上的疏離。這就需要拉近教師與鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)土文化的距離，讓其從內(nèi)心產(chǎn)生對鄉(xiāng)土文化的認同，從而提升對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認同感和歸屬感。

校長可以帶領(lǐng)教師走進田間地頭，體驗學生的日常生活和本土的民俗活動，帶領(lǐng)師生對鄉(xiāng)村困難家庭進行幫扶，關(guān)心慰問老人，參加鄉(xiāng)村生態(tài)保護志愿活動等。這些活動能使教師更深入地了解鄉(xiāng)村孩子的生活環(huán)境和內(nèi)心世界，進而明確教育目標，引領(lǐng)學生健康成長，堅定扎根鄉(xiāng)村教育的決心。與此同時，也要增加鄉(xiāng)村社會對學校的了解和關(guān)注，這有助于形成尊師重教的良好風尚，增強教師的職業(yè)榮譽感與奉獻鄉(xiāng)村教育的成就感。

校長促進教師專業(yè)成長除了要搭建平臺、提供條件，更要成為教師專業(yè)成長的伙伴，在教學一線中了解教師、引領(lǐng)教師。要賦予教師話語權(quán)，理解他們的需求和期望，避免空談奉獻和自我犧牲，通過創(chuàng)設(shè)樂業(yè)的氛圍，喚醒教師工作熱情和學習動力，讓教師擁有積極的心態(tài)，獲得職業(yè)幸福感、價值感。校長應始終和教師站在一起，以長遠的目光看待自己的職業(yè)生涯，共同走向更寬的視域、更高的格局、更美的境界。

（作者系吉林省教育學院教育管理干部培訓中心教師，本文系吉林省教育廳人文社科研究項目“吉林省鄉(xiāng)村中小學校長成長規(guī)律與培訓策略研究”[JJKH20220919SK]的研究成果）

《中國教育報》2024年06月05日第6版