通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓融合教育陽(yáng)光普照

    ■聚焦融合教育·課程設(shè)計(jì)

編者按：特殊教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)中具有重要意義，而融合教育是促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校、普通班級(jí)中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和調(diào)整。    

融合教育是國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。2023年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展”主要目標(biāo)，要求“融合教育水平顯著提升”。今天的學(xué)生，個(gè)體差異越來(lái)越顯著，多樣化需求愈加復(fù)雜。融合教育就是基于滿足所有學(xué)生多樣化需求的價(jià)值理念，在普通學(xué)校的普通班級(jí)里為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童提供公平優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。

融合教育的核心思想是每個(gè)學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要且同等重要，差異和多樣化帶給學(xué)校的不應(yīng)該是壓力，而應(yīng)該是資源。學(xué)校應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生獲得成功的地方，學(xué)生不應(yīng)因殘疾或個(gè)別差異而受到排斥與歧視。當(dāng)前，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning）被認(rèn)為是推進(jìn)融合教育的最佳實(shí)踐方式。它以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)框架，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適宜且有效的學(xué)習(xí)支持。

    厘清通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

    促進(jìn)融合教育課程范式變革

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是以回應(yīng)學(xué)生多樣性為目標(biāo)的融合教育課程設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，根據(jù)建筑學(xué)中“通用設(shè)計(jì)”理念發(fā)展而來(lái)。這一理念最早由美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的殘疾人建筑師梅斯提出，他主張?jiān)O(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)充分考慮產(chǎn)品的廣泛適用性，將通達(dá)性、包容性融入所設(shè)計(jì)的環(huán)境或產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中，減少建筑設(shè)施的后期調(diào)整或特別設(shè)計(jì)，讓更多的使用者以盡量少的額外支出就能享受到各種產(chǎn)品、公共設(shè)施以及生活環(huán)境的便利，使每個(gè)人的生活簡(jiǎn)單化，使環(huán)境適合所有的人。“使用方便，減少障礙”是通用設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。例如，建筑設(shè)施設(shè)計(jì)的坡道入口、大而突出的指路牌、計(jì)算機(jī)上安裝的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)等，都遵循通用設(shè)計(jì)理念。

在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的多樣性和獨(dú)特性是一種教育資源。它倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好和需求增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，通過(guò)課程與教學(xué)的重構(gòu)來(lái)消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生獲得成功的地方，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難不是學(xué)生內(nèi)在能力的問(wèn)題，而是學(xué)校與課堂組織的缺陷所致。

融合教育課程的核心在于通用，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)可形成個(gè)性化的使用方式。更為重要的是，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能為有特殊需求的學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生平等參與課程提供支持，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意味著課程范式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“重新設(shè)計(jì)”融合教育課程以回應(yīng)每位學(xué)習(xí)者的差異與個(gè)性化需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀。為此，教師必須具備前瞻意識(shí)，在課程設(shè)計(jì)之初就充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，在目標(biāo)、方法、材料和評(píng)估等方面盡量體現(xiàn)多樣性和靈活性，避免在教學(xué)過(guò)程中、在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)反復(fù)“修補(bǔ)”。

    應(yīng)用腦神經(jīng)科學(xué)前沿理論

    彰顯融合教育課程多樣性與通達(dá)性

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與腦神經(jīng)科學(xué)密切相關(guān)。只有在課程目標(biāo)、教學(xué)材料與活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)習(xí)者在視、聽、說(shuō)、運(yùn)動(dòng)、閱讀、書寫、注意、組織、記憶等方面的能力與表現(xiàn)，才能保障不同認(rèn)知能力的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為，大腦的不同功能區(qū)反映了學(xué)習(xí)的不同方面。人腦中有三個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專門負(fù)責(zé)接收和加工信息，它們分別被稱為識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)生在這三種認(rèn)知系統(tǒng)上都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就要求課程具備高度的靈活性和多樣化的呈現(xiàn)方式，讓不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生都能真正理解課程。為此，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)人腦的三種認(rèn)知系統(tǒng)提出了三大基本原則。

第一，多樣化的信息呈現(xiàn)方式。即為所有學(xué)習(xí)者提供適合的獲得信息和知識(shí)的方式。不同學(xué)生在感知和理解課程內(nèi)容上存在著差異。例如，有些學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的印刷文本學(xué)習(xí)；有些視力障礙學(xué)生可能傾向于以聽覺(jué)或觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽力障礙學(xué)生可能喜歡視覺(jué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都屬于視覺(jué)性學(xué)習(xí)者。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)課堂中學(xué)生感知信息的差異特點(diǎn)，為所有學(xué)習(xí)者提供知覺(jué)、語(yǔ)言和符號(hào)以及理解方面的多元選擇，例如，合作學(xué)習(xí)、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)等，以增加課程的可理解性和通達(dá)性，減少學(xué)習(xí)障礙。

第二，多樣化的內(nèi)容表達(dá)方式。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有屬于自己的表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的方式。許多學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題不是因?yàn)槟芰Σ蛔?，而是受到單一表達(dá)方式的限制。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的表達(dá)方式。這意味著學(xué)生可以選擇更加適合自己的表達(dá)方式，如采用視覺(jué)化、聽覺(jué)化和觸覺(jué)化等非傳統(tǒng)方式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。例如，有些學(xué)生可能更喜歡口頭表達(dá)或身體展示，而不是參加標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)；有讀寫障礙的學(xué)生可能更擅長(zhǎng)口頭言語(yǔ)表達(dá)，卻畏懼寫作。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的方式表達(dá)自己所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生特別是特殊學(xué)生用自己喜歡的方式展示所學(xué)的知識(shí)與技能，探索獨(dú)特的、適合的表達(dá)方式。例如，學(xué)生可以通過(guò)使用PPT、小組制作海報(bào)、劇本、模型制作、表演或視頻錄音等不同的方式完成作業(yè)。

第三，多樣化的學(xué)習(xí)參與方式。學(xué)生的參與水平是衡量課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的方式和動(dòng)機(jī)水平上存在差異。教師必須考慮如何構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境，增加學(xué)生選擇和參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)機(jī)”在學(xué)習(xí)參與中的核心地位，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與水平的差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要在課程設(shè)計(jì)中充分地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)支持及行為強(qiáng)化方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與水平。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將這三條原則貫穿于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙降到最低，追求對(duì)包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的“通達(dá)性”?！巴ㄟ_(dá)性”意味著課程設(shè)計(jì)的靈活性，具有多樣化的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式和參與方式，有利于克服“一刀切”式課程下的學(xué)習(xí)障礙和困難，為每一個(gè)學(xué)生提供適宜有效的學(xué)習(xí)支持。

    強(qiáng)化以數(shù)字賦能融合課堂

    激發(fā)學(xué)生參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)滲透于課程設(shè)計(jì)的各要素之中，以數(shù)字技術(shù)的加持落實(shí)多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、表達(dá)與參與方式，從教和學(xué)兩個(gè)方面增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，通過(guò)將特別設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)融入課堂，充分吸納技術(shù)力量，使得教學(xué)信息呈現(xiàn)從“修補(bǔ)式”設(shè)計(jì)走向“預(yù)防式、包容式”設(shè)計(jì)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)相結(jié)合帶來(lái)更大的優(yōu)勢(shì)，課程內(nèi)容可以通過(guò)多種媒體形式展示出來(lái)，如語(yǔ)音、圖像、卡通動(dòng)畫、虛擬化模擬等，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好。數(shù)字技術(shù)不僅增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，而且極大擴(kuò)展了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與機(jī)會(huì)。

融合教育需要通過(guò)數(shù)字與信息技術(shù)增強(qiáng)所有學(xué)生的信息表達(dá)、傳遞、接受與理解等功能，借助技術(shù)媒介和豐富的資源實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)。一方面，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)之初就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)將課程與科技輔具、數(shù)字化技術(shù)結(jié)合，幫助特殊學(xué)生在融合教育環(huán)境中參與學(xué)習(xí)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AI系統(tǒng)等創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，可使發(fā)展性障礙兒童充分參與、體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依托數(shù)字技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化參與和學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度的自動(dòng)識(shí)別與感知，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其個(gè)人特征的學(xué)習(xí)資源與方式。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)畫像，將其納入個(gè)別化教育計(jì)劃，為特殊需要學(xué)生提供精準(zhǔn)定制的學(xué)習(xí)方案，打造個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為特殊學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供支持。

總之，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以課程調(diào)整適應(yīng)學(xué)生多樣化特征，帶動(dòng)課程范式的變革，旨在改革傳統(tǒng)的課程理念，最終指向融合教育目標(biāo)。它賦予所有學(xué)生，尤其是殘疾學(xué)生平等學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程的機(jī)會(huì)，通過(guò)運(yùn)用腦科學(xué)理論以及數(shù)字化技術(shù)手段，最大程度地滿足特殊學(xué)生的需求，使融合教育從理想愿景變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。

（作者鄧猛系華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)、教授；張玲系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授。本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“特殊教育普惠發(fā)展機(jī)制與實(shí)踐路徑研究”[BHA230160]的成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月24日第5版