如何引導(dǎo)學(xué)生自省自悟自主發(fā)展

教育的價(jià)值在于喚醒自覺，引領(lǐng)學(xué)生成為自主發(fā)展的個體。什么是自主發(fā)展？對于學(xué)生來說，能夠心懷理想、主動參與、自尊自信、保持努力就是自主發(fā)展的主要內(nèi)涵。會自主發(fā)展的學(xué)生，就好比是一位優(yōu)秀的探險(xiǎn)家，不僅擁有明確的目的地——自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠獨(dú)立規(guī)劃行程——制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，在面對未知挑戰(zhàn)時(shí)，也能主動尋找問題的解決辦法，不斷調(diào)整并優(yōu)化路徑，以達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，他們具備良好的自我驅(qū)動能力，無需他人時(shí)刻督促，由自身內(nèi)在動力驅(qū)動，在知識的海洋中勇往直前。因此，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知、思維、行動等能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校如何激發(fā)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“自主發(fā)展”？筆者在辦學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了3條路徑，即常態(tài)課堂強(qiáng)化、日常生活浸潤、數(shù)字化評價(jià)推進(jìn)。

在課堂中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生獲取知識、提升認(rèn)知、發(fā)展能力的重要場域。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠體現(xiàn)課堂的系統(tǒng)性，而且能夠依靠學(xué)科形成多層次結(jié)構(gòu)，彰顯學(xué)科思維與價(jià)值。這就要求課堂教學(xué)要厘清學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需求，聚焦學(xué)校發(fā)展實(shí)際，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自我提升與發(fā)展。例如筆者所在的學(xué)校依據(jù)“有健全人格、有自主行動力、會和諧發(fā)展”的育人目標(biāo)，提出課堂教學(xué)的“十能培養(yǎng)”，“十能”分別是“認(rèn)真傾聽、有效表達(dá)、深度思考、主動質(zhì)疑、文明辯論、合作交流、欣賞品鑒、遷移創(chuàng)新、構(gòu)圖關(guān)聯(lián)、自省自悟”，有側(cè)重地滲透在不同學(xué)科中。例如在數(shù)學(xué)課堂，通過設(shè)計(jì)“自省單”的方式推動學(xué)生反思體悟。以“長方形的面積計(jì)算”為例，“自省單”主要從收獲、疑問、啟示、聯(lián)想4個維度設(shè)計(jì)了“我明白了什么”“我還有什么問題”“我有什么啟示”“我還想到了什么”，以此促進(jìn)學(xué)生在關(guān)注長方形面積計(jì)算公式及應(yīng)用的同時(shí)，更加注重對潛藏的基本原理及方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識原理的提煉能力，深化和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自省自悟的目標(biāo)。

同時(shí)，我們還從學(xué)科知識學(xué)習(xí)延展到學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建了人格培養(yǎng)課程、行動力培養(yǎng)課程及理解力培養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)了“校本化實(shí)施—特色化創(chuàng)建—個性化點(diǎn)單”的梯級課程實(shí)施機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)得習(xí)慣、提升能力、懂得教養(yǎng)、增強(qiáng)品質(zhì)，形成源源不斷的自主發(fā)展動力和穩(wěn)固的人格素養(yǎng)。

在日常浸潤中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，通過融于日常生活的各種情境、以深度體驗(yàn)的方式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主管理的主動性與自覺性。我校在日常生活中以“一日八課”和“十會行動”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。其中“一日八課”以15分鐘為基本單位，全體學(xué)生通過“晨起早跑、活力晨誦、午聽新聞、自主整理、舒暢運(yùn)動、沉浸閱讀、魔力耳朵、回味冥想”這8個方面課程的參與，為學(xué)生成長“充電”?！笆畷袆印敝饕嫦虻湍昙墝W(xué)生開展“會穿衣、會走路、會問好、會分享、會吃飯、會掃地、會求助、會夸贊、會整理、會堅(jiān)持”的10件小事。為促進(jìn)“十會行動”真正落地，學(xué)校建立了分項(xiàng)等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)不同年段的學(xué)生落實(shí)相應(yīng)的習(xí)慣要求。同時(shí)由學(xué)科教師和班主任教師雙向落實(shí)、少先隊(duì)督查跟進(jìn)、每周持續(xù)反饋的實(shí)施機(jī)制，通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，逐漸減少外界的監(jiān)督，推動學(xué)生由內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為。學(xué)校還通過模擬闖關(guān)等游戲化方式落實(shí)“十會行動”，設(shè)計(jì)“洗漱章”“滋潤章”等充滿趣味性的獎?wù)?，對日日踐行的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成效果，既正向引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，又巧妙地替代了教師的組織管理，潤物無聲，輕負(fù)高效。

在數(shù)字化評價(jià)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。數(shù)字化評價(jià)是輔助學(xué)校管理的有效工具，具有無感采集、綜合評價(jià)、實(shí)時(shí)反饋等特點(diǎn)。我校在不同的空間采用數(shù)字化評價(jià)，實(shí)時(shí)記錄并分析學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決策略等，并將數(shù)據(jù)納入資源庫、繪制學(xué)生畫像，通過這種方式，讓學(xué)生成為資源開發(fā)的主體，全面、客觀地記錄和反映學(xué)生自我管理、決策制定等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的成長與不足，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

例如，我校開發(fā)了夢想舞臺、自助運(yùn)動場、峴峰書苑等五大學(xué)習(xí)場域，常態(tài)化開展由學(xué)生自行組織的各項(xiàng)活動。以峴峰書苑的數(shù)字管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)會對學(xué)生日常借閱圖書的情況進(jìn)行記錄，并整合每個學(xué)生所讀書目、數(shù)量、頻次，形成清晰的閱讀軌跡，實(shí)時(shí)生成學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀分析圖和個性化閱讀“處方”。閱讀“處方”一人一方，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀及書籍篩選的方法，有效拓寬了學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)生小宋通過系統(tǒng)查看自己的閱讀表現(xiàn)，系統(tǒng)給出的個性化閱讀處方是：“本學(xué)期，你讀了14本書，快成為小博士啦！你的閱讀興趣比較廣，但還可以更全面一些，建議去看看文化科學(xué)、教育、體育類的書籍，如《這樣的尾巴可以做什么》《好和壞，是什么？》等書籍。同時(shí)，你能及時(shí)將借閱的書籍歸還，這個習(xí)慣真好！”極具個性化的數(shù)字化評價(jià)“處方”，為學(xué)生自我成長指引了方向。

當(dāng)然，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“自主發(fā)展”，不僅需要學(xué)校的努力，還特別需要家長的配合，只有家校密切合作，才能讓自主的種子在學(xué)生內(nèi)心深處扎根。這不是一朝一夕之功，需要加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)，只有以“咬定青山不放松”的精神，才能讓每個學(xué)生都像優(yōu)秀的探險(xiǎn)家一樣，無論面對何種困難都能勇往直前，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

（作者系浙江省東陽市外國語小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2024年05月15日第5版