以“可見教研”提升常態(tài)課質(zhì)量

欲抓質(zhì)量必強(qiáng)教師，欲強(qiáng)教師先抓教研。教研工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵支撐?！翱梢娊萄小笔且环N學(xué)校層面的新型教研模式，以構(gòu)建真實(shí)、高質(zhì)量的常態(tài)化課堂為最終目的，針對常規(guī)教研活動(dòng)中打磨預(yù)設(shè)居多、真實(shí)教學(xué)偏少，過程拼湊居多、可見可感偏少，主觀評價(jià)居多、系統(tǒng)評價(jià)偏少等現(xiàn)實(shí)問題，著眼教研之困、回應(yīng)教研之需，以“測—備—說—教—評—改”的可視化活動(dòng)為路徑，讓專家和教師在真實(shí)教學(xué)中重視學(xué)情，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

聚焦常態(tài)教學(xué)，讓真實(shí)課堂可見。由于“效果預(yù)設(shè)”和“反復(fù)演練”，常規(guī)教研活動(dòng)中的公開課、示范課往往難以走向真實(shí)教學(xué)。為了讓教研走出展示舞臺、走向真實(shí)教學(xué)，“可見教研”通過常態(tài)機(jī)制、以課定賽、借班上課等方式，讓教研真正關(guān)注真實(shí)課堂。

在“可見教研”活動(dòng)中，教師需提前提交本學(xué)期授課計(jì)劃。在教學(xué)比賽中，賽前一周通知比賽時(shí)間，賽前一天由專家按授課計(jì)劃確定授課主題，比賽當(dāng)天教師借班上課，進(jìn)行同課異構(gòu)課堂教學(xué)。賽前定題、借班上課的形式，可以有效避免教師賽前反復(fù)磨課演練，真正考查教師真實(shí)的教學(xué)能力而非“表演”能力。同時(shí)，引入常態(tài)化機(jī)制，以賽促教，旨在引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，切實(shí)有效提升常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新教研模式，提升教研實(shí)效。如何生成一堂好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是許多教師內(nèi)心的疑問，也是教研真正需要回應(yīng)的問題。為了更好地呈現(xiàn)好課的生成過程，“可見教研”通過創(chuàng)新可視化教研模式、研制系統(tǒng)評價(jià)工具、堅(jiān)持多元主體參與等方式，讓教師更直觀地了解常態(tài)教學(xué)中教研工作應(yīng)如何進(jìn)行，深刻認(rèn)識到教研并非“空中樓閣”，教研在日常教學(xué)過程中有跡可循、有理可依。

“可見教研”堅(jiān)持做高質(zhì)量、看得見、可復(fù)制的教研活動(dòng)，基于傳統(tǒng)的準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)三階段教研模式，增加教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)，形成準(zhǔn)備—實(shí)施—改進(jìn)—總結(jié)四階段教研模式，同時(shí)結(jié)合教師教學(xué)工作過程設(shè)計(jì)教研活動(dòng)流程，形成了“測—備—說—教—評—改”一體的教研活動(dòng)模式。在教研活動(dòng)過程中，教師不僅要與指導(dǎo)師傅一起，進(jìn)行學(xué)情分析、課前備課和說課、自主授課等任務(wù)，更要結(jié)合前后測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思和教法改進(jìn)，通過重構(gòu)教學(xué)的方式真正實(shí)現(xiàn)教研的閉環(huán)過程，最后通過專家評課、同行研討等方式總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，幫助更多教師提升教學(xué)質(zhì)量。

評價(jià)是教研活動(dòng)的指揮棒，是診斷活動(dòng)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)行為的重要依據(jù)。針對當(dāng)前主觀感性評價(jià)居多、系統(tǒng)科學(xué)評價(jià)偏少等現(xiàn)實(shí)問題，“可見教研”使用德爾菲法，通過專家論證，研制構(gòu)建教研評價(jià)指標(biāo)體系，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，動(dòng)態(tài)修訂指標(biāo)權(quán)重和觀察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)觀察評價(jià)表。在教研過程中，專家組全過程使用評價(jià)工具觀察記錄教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思和改進(jìn)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并在答辯研討環(huán)節(jié)將其作為評價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)的精準(zhǔn)診斷。

高質(zhì)量教研是經(jīng)驗(yàn)和思維碰撞的過程，體現(xiàn)為教師與自身、與師傅、與學(xué)生的碰撞，教師與同行、與學(xué)科專家的碰撞，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思想的碰撞，與課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的碰撞，等等。授課教師作為教研活動(dòng)的主要參與者，是教學(xué)實(shí)施的主體，更是教研生成的主體；教學(xué)師傅作為共同體成員，卷入式參與教研，是教師堅(jiān)實(shí)的智囊團(tuán)；學(xué)生作為授課對象參與教研，其體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)效果是改進(jìn)教學(xué)、評價(jià)教學(xué)的重要依據(jù)；學(xué)科專家作為評價(jià)者，積極發(fā)揮專業(yè)力量，助力提升教研質(zhì)量；同行作為觀察者和教學(xué)實(shí)踐者，引入不同學(xué)科視角參與研討，為教研提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多方智慧?！翱梢娊萄小眻?jiān)持多元主體參與的原則，讓授課教師、教學(xué)師傅、同行教師、學(xué)科專家、學(xué)生共同參與教研活動(dòng)，積極拓寬教研的維度，共建共創(chuàng)良性教研生態(tài)，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

（作者單位系嘉興教育學(xué)院職教處）

《中國教育報(bào)》2024年05月09日第7版