教學(xué)主張：名師成長(zhǎng)的新動(dòng)能

什么是名師的教學(xué)主張？名師為什么需要教學(xué)主張？名師如何提煉教學(xué)主張？認(rèn)清這些基本問(wèn)題有助于教師對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解和系統(tǒng)性思考。

近年來(lái)，各地為落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件精神，有關(guān)名師成長(zhǎng)機(jī)制與規(guī)律的探索方興未艾。凝練教學(xué)主張現(xiàn)已成為推動(dòng)名師持續(xù)成長(zhǎng)、超越自我的新動(dòng)能。

相較于國(guó)外教育領(lǐng)域的教師實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人教學(xué)理論和教學(xué)信念等，教學(xué)主張是一個(gè)頗具中國(guó)特色的本土概念。名師的教學(xué)主張是名師基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)以及育人觀念的深刻理解而形成的關(guān)于學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解和理性認(rèn)識(shí)，是名師對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華和概括之后形成的具有個(gè)人辨識(shí)度的學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀。

名師為什么需要提煉自己的教學(xué)主張呢？

首先，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步明確學(xué)科教育價(jià)值觀的需要。價(jià)值觀對(duì)教師教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用不言而喻。教學(xué)主張作為一種教學(xué)理念和指導(dǎo)原則，不應(yīng)止步于“術(shù)”和“技”層面的方法和策略探索，更應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)科教育本質(zhì)的理解，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科教育核心價(jià)值觀的追求。名師通過(guò)深入總結(jié)和提煉教學(xué)實(shí)踐正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科教育的意義和價(jià)值，從而逐步明確自己的學(xué)科教育價(jià)值觀。

其次，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升教學(xué)效能的需要。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，名師積累了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)讓他們工作起來(lái)游刃有余、成效顯著，但名師也容易因此而被經(jīng)驗(yàn)所束縛，曾經(jīng)引以為自豪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有可能成為阻礙名師進(jìn)一步提升的桎梏。教學(xué)主張能夠幫助名師將相對(duì)零散、模糊的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化、抽象化以及理論化的深層次改造，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從日常概念形態(tài)走向科學(xué)概念形態(tài)，從而為教學(xué)效能的提升奠定學(xué)理基礎(chǔ)。

再其次，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升專業(yè)影響力的需要。名師雖然獲得過(guò)各種榮譽(yù)，有耀眼頭銜的加持，但如果在專業(yè)發(fā)展上沒(méi)有學(xué)術(shù)引領(lǐng)的辨識(shí)度，沒(méi)有專業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿，也很難產(chǎn)生專業(yè)和學(xué)術(shù)上的影響力。教學(xué)主張是名師提升專業(yè)影響力的重要路徑和手段，是名師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域給自己樹立的一面旗幟。具體而言，教學(xué)主張能夠體現(xiàn)名師在教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)特見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格，凸顯其對(duì)教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知與實(shí)踐，從而獲得同行的關(guān)注與認(rèn)可。此外，教學(xué)主張還能夠?yàn)槊麕熢诮虒W(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育改革等方面注入靈魂，有助于樹立自己的專業(yè)形象，進(jìn)一步提升其在專業(yè)領(lǐng)域的影響力。

名師提煉教學(xué)主張，可以通過(guò)歸納、演繹和綜合三種路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在歸納路徑中，名師可以通過(guò)總結(jié)、整合和提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建教學(xué)主張。例如，李吉林老師的“情境教育”便是通過(guò)歸納路徑提煉教學(xué)主張的范例。在演繹路徑中，名師依據(jù)教學(xué)的一般原理，將其應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)原理性知識(shí)的特殊性。例如，張齊華老師的“文化數(shù)學(xué)”就是采用演繹路徑生成教學(xué)主張的樣例。綜合路徑則是以上兩種方式交叉融合的結(jié)果。名師可以在綜合考慮各種條件的情況下，確定選擇適合自己的教學(xué)主張?zhí)釤捖窂健?/P>

需要說(shuō)明的是，無(wú)論選擇哪一種路徑，都需要注意四個(gè)問(wèn)題：其一，需要深入思考和審視自己的教學(xué)價(jià)值觀，明確自己的教學(xué)信念，不斷追問(wèn)和自省關(guān)于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)理解，為提煉教學(xué)主張奠定基礎(chǔ)。其二，需要有機(jī)整合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論視野及學(xué)科特點(diǎn)等，并積極關(guān)注國(guó)家關(guān)于課程與教學(xué)的政策要求。其三，可以借鑒其他名師的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，從中汲取智慧和啟示，進(jìn)一步豐富和完善自己的教學(xué)主張。其四，名師要深刻把握教學(xué)主張的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)主張的提煉并非一勞永逸，要在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中不斷接近教學(xué)主張的本質(zhì)。總之，教學(xué)主張的提煉是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要名師精益求精、持續(xù)發(fā)力。

高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略工程。名師作為高質(zhì)量教師隊(duì)伍中的佼佼者，提煉教學(xué)主張并圍繞其開展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究是專業(yè)發(fā)展的重中之重，是教學(xué)名師實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越“二次成長(zhǎng)”的重要法寶。名師作為學(xué)科的領(lǐng)軍人物，在教學(xué)中扮演著示范和引領(lǐng)的角色，通過(guò)提煉和完善教學(xué)主張，名師可以更好地展現(xiàn)自己的專業(yè)水準(zhǔn)和個(gè)性魅力，真正起到引領(lǐng)作用。

（作者單位系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月26日第6版