從作業(yè)負擔中突圍需有更多設(shè)計

近年來，作業(yè)管理改革在教育領(lǐng)域備受矚目。在這一過程中，也出現(xiàn)了不少爭議和挑戰(zhàn)。以養(yǎng)蠶作業(yè)為例，其初衷在于讓學生通過實踐了解動物生長的過程，但有的學校在實際操作中卻引發(fā)了家長滿城找桑葉的尷尬局面。這不禁讓我們深思：如何從作業(yè)負擔中突圍，讓教育回歸本質(zhì)？

客觀來說，養(yǎng)蠶作業(yè)本身是一項富有實踐意義的科學探索活動，有助于學生直觀了解動物的生長過程，培養(yǎng)觀察力和責任感。然而，當這一活動演變成家長全城尋找桑葉的負擔時，不得不讓人反思作業(yè)設(shè)計的初衷是否得到了有效貫徹。這表明，學校和教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮其可行性和實施難度，真正做到因材施教、寓教于樂。

必須認識到的是，作業(yè)改革并非一蹴而就，需要我們從“手腳”到“腦袋”的全方位轉(zhuǎn)變。所謂“手腳”，即作業(yè)的具體形式和內(nèi)容；而“腦袋”，則是我們的教育理念和改革思路。我們不能僅僅滿足于改變作業(yè)的外在形式，而忽視了其背后的教育價值。只有當我們真正從教育理念上認識到作業(yè)的重要性，設(shè)計出既符合學生認知規(guī)律，又能激發(fā)其學習興趣的作業(yè)，才能讓作業(yè)真正服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

除了養(yǎng)蠶作業(yè)，“作業(yè)熔斷”概念也曾一時火熱，引發(fā)討論和爭議。這里面的原因是多方面的，但很重要的一點是，作業(yè)減負并非簡單地減少作業(yè)量，而是要抓住改革考核評價機制、選拔機制等深層次問題，從根本上減輕學生和家長的負擔。

在推進作業(yè)管理改革的過程中，還應(yīng)積極借助新技術(shù)手段，提升作業(yè)管理的智能化水平。例如，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對學生的作業(yè)數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，為教師提供更加精準的教學建議；開發(fā)智能化的作業(yè)平臺，實現(xiàn)作業(yè)的自動批改、智能推薦等功能，減輕教師的工作負擔；通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，為學生創(chuàng)造更加沉浸式的作業(yè)體驗，激發(fā)其學習興趣和積極性。與此同時，也應(yīng)警惕技術(shù)濫用帶來的問題，如學生過度依賴搜題軟件等。因此，在推進新技術(shù)應(yīng)用的同時，還應(yīng)加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其能夠正確看待和使用技術(shù)。

實現(xiàn)作業(yè)從“負擔”到“助力”的轉(zhuǎn)變，需要構(gòu)建新的作業(yè)管理范式。要以學生的全面發(fā)展為核心，注重作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近學生的生活實際和興趣愛好。同時，作業(yè)布置應(yīng)多元化、個性化，以滿足不同學生的需求。此外，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的評價與反饋機制，實現(xiàn)作業(yè)的閉環(huán)管理，為教師的教學提供有針對性的指導(dǎo)。

當然，作業(yè)管理改革是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學校、教師、家長以及社會各界的共同努力和配合。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，為作業(yè)管理改革提供制度保障；學校應(yīng)完善管理制度和監(jiān)管機制，確保改革措施的落地實施；教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)；家長應(yīng)積極參與孩子的教育過程，與學校和教師協(xié)作，共同促進孩子的全面發(fā)展；社會各界也應(yīng)關(guān)注教育問題，為教育改革提供有益的建議和支持。

在推進作業(yè)管理改革的過程中，公眾還應(yīng)保持開放和包容的態(tài)度，允許學校和教師在實踐中進行探索。對于他們在改革過程中的努力和嘗試，要多一點包容和理解，以積累更多有益的經(jīng)驗。如此，才能更好地實現(xiàn)作業(yè)的減負增效，讓學生享受高質(zhì)量的教育。

（作者系山西省晉城市澤州縣大陽學校副校長）

《中國教育報》2024年04月25日第2版