兒童閱讀的三種姿態(tài)

兒童閱讀，不應(yīng)處于放任自流的野蠻生長(zhǎng)狀態(tài)。在兒童成長(zhǎng)之初，有人引領(lǐng)著，陪伴著，攜手讀完一本書(shū)，就是共同走過(guò)一段人生路，回憶起來(lái)，都是細(xì)小的幸福、些微的美好。

記得去年世界讀書(shū)日時(shí)，我還在汕頭南澳小島上支教。那天我?guī)е鴮W(xué)生們走進(jìn)南澳縣圖書(shū)館，席地而坐，大聲朗讀自己的詩(shī)作，并將現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的詩(shī)歌寫(xiě)在卡片上，一張張懸掛在圖書(shū)館的墻上，陽(yáng)光下，海風(fēng)中，詩(shī)歌在童年的目光里起舞。一年以后，我回到深圳，繼續(xù)一線帶班，每天早早來(lái)到教室，捧書(shū)而讀，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)來(lái)，也打開(kāi)自己想讀的書(shū)。沸騰的校園里，這邊顯得格外安靜。

一間讀書(shū)的教室，是會(huì)呼吸的教室。一個(gè)讀書(shū)的孩子，是有光的孩子。這一切的生發(fā)并非偶然。良好的閱讀生態(tài)，需要多方的長(zhǎng)期努力，如若持有以下三種姿態(tài)，優(yōu)質(zhì)閱讀更能發(fā)生。

其一是家長(zhǎng)伴讀。自2008年我和朋友們?cè)谏钲趧?chuàng)辦三葉草故事家族公益組織，倡導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子講故事讀繪本，并對(duì)故事媽媽進(jìn)行培訓(xùn)，我們就一直強(qiáng)調(diào)親子共讀在兒童成長(zhǎng)中的意義，用故事喂養(yǎng)兒童，家長(zhǎng)伴讀才是高質(zhì)量的陪伴。

以我們班的歷史達(dá)人、背誦高手宋羽墨同學(xué)為例，她是聽(tīng)著媽媽講故事長(zhǎng)大的，最令人驚嘆的是，即便上了小學(xué)，媽媽依舊堅(jiān)持每晚給她逐詞逐句講解《童年的古文課》，以至于一個(gè)假期，她就能把下學(xué)期的古文課內(nèi)容全部背誦完畢，即便有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》，都能照背不誤，大人看著都覺(jué)得難以卒讀的《湯頭歌訣》，她都看得津津有味……強(qiáng)大的背誦能力，對(duì)歷史以及古典詩(shī)文的濃厚興趣，以至對(duì)中草藥學(xué)的興致勃勃，都是家長(zhǎng)平日里耐心陪伴、細(xì)心引導(dǎo)的結(jié)果，單靠孩子孤軍奮戰(zhàn)，很難走出一條康莊大道。

其二是教師領(lǐng)讀。在家庭，兒童的閱讀啟蒙需要家長(zhǎng)的引領(lǐng)與陪伴；在學(xué)校，兒童的閱讀進(jìn)階需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，兒童的自由閱讀，總是處于淺閱讀、快閱讀狀態(tài)，往往停留在對(duì)故事情節(jié)的粗略了解上，對(duì)書(shū)中細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格、主旨大意缺少深入思考，閱讀不得法，讀書(shū)散漫化，久而久之，很容易形成閱讀偏食現(xiàn)象，閱讀能力也很難獲得實(shí)質(zhì)性的提升。這時(shí)，閱讀教師有策略的引領(lǐng)和有指導(dǎo)的示范尤為重要，而好的話題設(shè)計(jì)，可以起到提煉、叩擊、深思、升華的作用。

讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，我們會(huì)追問(wèn)：“書(shū)中的壞人是誰(shuí)？他為什么這么壞？最后的結(jié)局如何？你讀過(guò)的故事中，其他反派的結(jié)局如何？這些壞人為什么都要死？”我們從故事結(jié)構(gòu)學(xué)延展到童話心理學(xué)。

讀《彼得·潘》，我們會(huì)思考：“彼得·潘為什么不長(zhǎng)大？是他自己不愿長(zhǎng)大還是不讓他長(zhǎng)大？你知道彼得·潘綜合征嗎？彼得·潘跟小王子有什么不一樣？”我們?cè)陉P(guān)注童話中“永恒少年”這一母題。

讀《霍比特人》，我們會(huì)疑惑：“為什么是比爾博·巴金斯？甘道夫選擇他的理由是什么？一個(gè)飛賊為什么可以成為探險(xiǎn)路上拯救大家的英雄？”我們?cè)诰劢埂皟和砷L(zhǎng)”這一核心命題。

這樣精心組織的共讀活動(dòng)，既是把厚書(shū)讀薄，更是把書(shū)讀細(xì)讀深。而圍繞一本書(shū)展開(kāi)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，更是非閱讀教師所不能為。例如，讀《西游記》時(shí)，我們給妖魔鬼怪設(shè)置排行榜，看誰(shuí)的法寶更強(qiáng)武力值更高；讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我們?cè)跁?shū)中尋找各式美食，試著仿做一道紅樓點(diǎn)心；讀《水滸傳》時(shí)，我們繪制梁山一百零八好漢肖像并制作人物卡片；讀《霍比特人》時(shí)，我們繪制比爾博和十三矮人的探險(xiǎn)路線圖，撰寫(xiě)比爾博探險(xiǎn)歸來(lái)后的回憶錄，收集書(shū)中吟唱的歌謠為比爾博寫(xiě)一首贊美詩(shī)……閱讀教師引領(lǐng)下的班級(jí)共讀不再是單一片面的關(guān)注，也不只是滿足于設(shè)計(jì)“情節(jié)梯線索繩故事山”，更強(qiáng)調(diào)趣味性與實(shí)踐性、游戲性、音樂(lè)性的巧妙融合，閱讀活動(dòng)因而變得生機(jī)勃勃。

其三是同伴共讀。當(dāng)孩子識(shí)字漸多，讀書(shū)的興趣正濃、習(xí)慣向好時(shí)，盡快構(gòu)建一個(gè)讀書(shū)共同體就顯得尤為重要。至今還念念不忘我兒時(shí)讀書(shū)的情形，幾個(gè)人湊在一起看一本翻得破破爛爛的小說(shuō)，有人看得快，有人讀得慢，看得快的催個(gè)不停，乃至忍不住伸手去翻看下一頁(yè)，于是讀得慢的不得不加快進(jìn)度，一目十行……讀書(shū)的能力就是在這時(shí)練成的。

如今，我們開(kāi)始嘗試按讀書(shū)興趣構(gòu)建閱讀小組，喜歡探險(xiǎn)小說(shuō)的、喜歡散文詩(shī)歌的、喜歡科幻的……自由組隊(duì)，這就是班級(jí)書(shū)友會(huì)。書(shū)友會(huì)要有召集人，組員要一起討論制定規(guī)則，約定每天讀書(shū)時(shí)間和交流方式，周末安排專門(mén)的時(shí)間一起去圖書(shū)館或者戶外進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)……家長(zhǎng)和教師需要做的，就是隨時(shí)觀察記錄，及時(shí)反饋鼓勵(lì)。每周安排固定時(shí)間，各個(gè)書(shū)友會(huì)輪流上臺(tái)分享，應(yīng)是閱讀教室里不變的風(fēng)景。

值得一提的是，符合兒童心智發(fā)展特點(diǎn)的、有趣的激勵(lì)機(jī)制，也是伴讀中不可或缺的組成部分。在我們班經(jīng)常舉辦各類有趣的讀書(shū)活動(dòng)：比如，書(shū)面人生——選一本封面是人物肖像的書(shū)跟自己合影，將書(shū)的封面設(shè)計(jì)成自己的頭像，此時(shí)，人書(shū)合一，書(shū)就是你，你就是書(shū)。與書(shū)比高——一個(gè)學(xué)期（或假期）結(jié)束，將所看過(guò)的書(shū)堆成高高的一摞，站過(guò)去跟這堆書(shū)比比高，可以看到自己的成長(zhǎng)，原來(lái)都是好書(shū)喂養(yǎng)長(zhǎng)大。閱讀越美七彩閱讀樹(shù)——將自己讀過(guò)的書(shū)，分類填入彩色的閱讀大樹(shù)上，一本書(shū)就是一片葉子，需要在書(shū)葉上記錄書(shū)名和頁(yè)數(shù)，分類填入“小說(shuō)童話”“數(shù)理科學(xué)”“偵探懸疑”等七種不同種類的枝丫上，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀卻又不偏食的習(xí)慣。閱讀越高登山計(jì)劃——每周統(tǒng)計(jì)自己閱讀的總頁(yè)數(shù)，讀了多少頁(yè)，可以轉(zhuǎn)換成海拔多少米，只要你讀書(shū)不歇，就可以從海拔943.7米的深圳梧桐山，攀登到海拔8846.86米的珠穆朗瑪峰……這些舉措操作便利，既能讓閱讀成果可視化，又可以讓讀書(shū)的孩子目標(biāo)遠(yuǎn)大，心懷天下。

根據(jù)腦科學(xué)的研究，從原生腦到閱讀腦，需要十幾年的時(shí)間方能訓(xùn)練而成。一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子最終學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)，需要他身邊的大人和同伴持之以恒的努力，這種恒定不變的日常努力里，有興趣的呵護(hù)，有方法的指引，更多的是愛(ài)的付出。

所有閱讀的姿態(tài)，都是愛(ài)的姿態(tài)，都是美的姿態(tài)。

（作者系深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教師、中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月23日第10版