在“為”和“不為”間護(hù)佑兒童成長(zhǎng)

   校園安全這根弦，一刻都不能放松。其中的“為”或“不為”，考驗(yàn)著學(xué)校的管理智慧與教育初心。

記得去年冬天，按照學(xué)校部署，總務(wù)處在最短的時(shí)間內(nèi)排查和完善了防凍防滑設(shè)備，設(shè)置了相關(guān)的警示標(biāo)語(yǔ)標(biāo)牌，尤其是學(xué)校的幾處水池和噴泉旁邊，“此處危險(xiǎn)，禁止玩鬧”8個(gè)大字格外醒目。各班教師也都反復(fù)加強(qiáng)了冰雪天氣里的安全教育，羅列各種安全風(fēng)險(xiǎn)，教授各種防范措施，叮囑學(xué)生“高高興興上學(xué)，平平安安回家”。

然而，教育引導(dǎo)再到位，也難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“狀況”。就在第二天早上，德育主任急匆匆趕過(guò)來(lái)報(bào)告：男生小楊課間溜到廣場(chǎng)的水池邊玩冰，一不小心踩破了冰層，掉進(jìn)了水池。聽到動(dòng)靜后，門衛(wèi)師傅們趕緊沖出來(lái)把小楊領(lǐng)進(jìn)傳達(dá)室，為他換上自己的衣服和鞋襪，同時(shí)通知家長(zhǎng)抓緊送衣服過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)趕到學(xué)校時(shí)，小楊已經(jīng)進(jìn)班上課，保安們還在為小楊烘烤濕透的衣物?？吹竭@一幕，家長(zhǎng)感動(dòng)不已，門衛(wèi)師傅們也寬慰家長(zhǎng)：“小孩子嘛，玩心重是很正常的?！?/P>

聽完匯報(bào)，我笑著問(wèn)德育主任：“你怎么看這事？”她猶豫片刻，然后鼓起勇氣說(shuō)：“按常理，這個(gè)學(xué)生違反了學(xué)校的安全規(guī)定，而且昨天才專題強(qiáng)調(diào)過(guò)，應(yīng)該批評(píng)教育?！蔽医又穯?wèn)：“若不按常理呢？”“不按常理的話，這事就沒(méi)什么，畢竟學(xué)生也沒(méi)受傷，更沒(méi)有引發(fā)不良影響?！?/P>

從簡(jiǎn)短的對(duì)話中不難看出，她真正想確認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)安全工作的時(shí)候我們是否應(yīng)該堅(jiān)守教育初心，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)安全的話，很可能會(huì)偏離我們的初心，限制兒童的自由生長(zhǎng)。這也是學(xué)生工作“為”與“不為”的藝術(shù)所在。

首先，這件事彰顯了教師們的師者仁心。單就保安師傅的行動(dòng)就足夠溫暖人心：他們不急于跟孩子講道理、論對(duì)錯(cuò)，而是以人為本，拿出自己的衣物為學(xué)生換上，為學(xué)生烘烤濕透的褲子和鞋子，不僅如此，還勸慰家長(zhǎng)不要焦慮，生怕孩子回家后被父母訓(xùn)斥。尊重兒童的天性正是教育的基本準(zhǔn)則，這對(duì)家長(zhǎng)而言無(wú)疑是一句非常中肯的提醒。連保安師傅對(duì)教育都有如此通透的理解，對(duì)突發(fā)事件都有這樣從容的應(yīng)對(duì)，可見(jiàn)教育情懷和師者仁心已經(jīng)在大家心中深深扎根。對(duì)此，我感到無(wú)比欣慰。

其次，彰顯了大家對(duì)學(xué)生融入生活、敢于探究的包容之心。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，安全教育和管理當(dāng)然重要，特別是生命安全的教育不可或缺、不容放松，但教育者也應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)道理，即人類在追求真理、探索世界、創(chuàng)造發(fā)明以及捍衛(wèi)個(gè)人權(quán)益和民族尊嚴(yán)的過(guò)程中，有時(shí)難免要冒險(xiǎn)，這樣的經(jīng)典案例在古今中外不勝枚舉。再回到前面的案例，小楊同學(xué)看似為了好玩，但他的行為可能在很大程度上也源自于好奇和探究的初心。俗話說(shuō)，被火爐燙過(guò)的孩子才知道火爐燙，它揭示的道理就是經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)極為重要。小楊是初一學(xué)生，應(yīng)該從小學(xué)的科學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于水與冰的知識(shí)，甚至也知道兩種形態(tài)相互轉(zhuǎn)化的條件，但他真的觸碰過(guò)冰嗎？體驗(yàn)過(guò)手指觸摸到冰的那一刻是什么感覺(jué)嗎？冰究竟有多堅(jiān)固，能承受多大的重量？冰可以用來(lái)做什么，真的可以像古詩(shī)《稚子弄冰》中描寫的那樣“彩絲穿取當(dāng)銀鉦，敲成玉磬穿林響”嗎？事實(shí)上，從后來(lái)我與小楊的談話中得知，小楊在弄冰之前確有“先預(yù)估，再用腳踩上去測(cè)試冰層承受力”的動(dòng)機(jī)，這難道不是一種實(shí)驗(yàn)和探究的原初思路和方法嗎？

最后，學(xué)校站在兒童的視角看兒童的童心也彰顯無(wú)遺。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“時(shí)刻都不要忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！比欢诂F(xiàn)實(shí)生活中，尤其是現(xiàn)實(shí)的教育生活中，作為成年人的父母和教師在觀察世界、行為處事時(shí)與兒童有著顯著的差異。教師和父母?jìng)兏嗟乜紤]孩子們的安全，處處嚴(yán)防死守，生怕孩子們受傷了，這自然是關(guān)愛(ài)和保護(hù)。然而，在兒童的眼里，冰雪是上蒼賜予的禮物，有機(jī)會(huì)玩冰弄雪簡(jiǎn)直是其樂(lè)無(wú)窮。先不論天地間銀裝素裹的自然美帶給他們的強(qiáng)烈沖擊，單說(shuō)迎著飛舞的雪花在雪地上自由地奔跑、嬉戲，抑或在雪地上寫下豪言壯語(yǔ)，或者天馬行空在雪地上堆出一個(gè)奇形怪狀的雪人，難道不是快樂(lè)嗎？對(duì)此，我們只有提醒，但絕不強(qiáng)行阻攔，因?yàn)槟蔷褪菢?lè)趣，那就是青少年該有的模樣，是兒童的天性使然，有誰(shuí)家的孩子在童年時(shí)期會(huì)乖乖地聽父母的話走在父母指定的路上呢？讓兒童享受應(yīng)有的童趣，是教育的應(yīng)有之義。

總之，在“為”和“不為”之間，教育初心冰雪可鑒?！盀椤钡氖窃趷毫犹鞖獾絹?lái)前加強(qiáng)安全教育引導(dǎo)，加強(qiáng)安全設(shè)施設(shè)備的維護(hù)，盡量減少安全風(fēng)險(xiǎn)和安全事故；“不為”的是絕不出于安全考慮禁錮了孩子們的手腳，剝奪了他們鏈接生活、探究世界的權(quán)利，以及輕易給學(xué)生扣上“違規(guī)”的帽子甚至施以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和懲戒。實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明，如果我們的教育和管理走向了反面，那么兒童失去的就不僅僅是童年的樂(lè)趣，還有探究未知的勇氣以及創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力。

（作者系江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月03日第5版