協(xié)同提質(zhì)建強(qiáng)中西部地區(qū)教育主心骨

高質(zhì)量教師教育體系的共建、共享，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。作為基礎(chǔ)教育師資的主要來源，地方師范院校是支撐地方基礎(chǔ)教育師資發(fā)展的主要力量。中西部地方師范院校作為我國中西部地區(qū)教師教育的“母機(jī)”，則是中西部教育的主心骨，其教師教育水平不僅影響中西部地區(qū)教師的供給水平，也決定著我國教師教育整體發(fā)展水平。以忻州師范學(xué)院為例，作為山西省忻州市唯一的高等院校，學(xué)校自建校以來，培養(yǎng)了9萬余名學(xué)生，其中大部分畢業(yè)生成為扎根于忻州及周邊地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師。

2022年4月，教育部啟動實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃（以下簡稱“協(xié)同提質(zhì)計劃”），以“1+M+N”的方式形成10個組團(tuán)，分別由6所部屬師范大學(xué)和4所入選國家“雙一流”建設(shè)高校的省屬師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合30所地方高水平師范院校協(xié)同參與，共同對32所地方師范院校進(jìn)行幫扶，旨在整體提升師范教育辦學(xué)水平，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。作為被重點(diǎn)支持的師范院校之一，忻州師范學(xué)院在協(xié)同提質(zhì)計劃實(shí)施近兩年來進(jìn)行了很多有益的探索和實(shí)踐，并取得了重要成效。

厘清中西部師范教育發(fā)展困境

當(dāng)前，制約中西部地區(qū)師范教育高質(zhì)量發(fā)展的因素主要體現(xiàn)在以下三個方面：

發(fā)展觀念相對落后。長期以來，國家非常重視中西部師范教育和教師隊(duì)伍建設(shè)，制定了一系列促進(jìn)中西部教師教育發(fā)展的政策，對中西部師范院校進(jìn)行幫扶。但受地理位置和自身辦學(xué)條件的限制，中西部師范院校仍然存在辦學(xué)理念陳舊、管理模式單一、路徑依賴較重、發(fā)展信心不足等問題，缺乏改革創(chuàng)新、推陳出新、勇立潮頭的決心和信心。

辦學(xué)資源相對匱乏。首先，中西部地區(qū)地理位置相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，導(dǎo)致中西部師范院校很難引進(jìn)高層次人才。其次，中西部地區(qū)薄弱師范院校的國家級和省級師范類研究平臺較少，校級師范教育研究平臺數(shù)量也有限，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、研究經(jīng)費(fèi)投入不足，難以產(chǎn)出高水平研究成果。這也是高層次人才引不來、留不住的原因之一。

多方聯(lián)動相對乏力。一些中西部薄弱師范院校不能及時對高等教育新形勢新要求作出反應(yīng)，在學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、科學(xué)研究等方面，與高水平師范大學(xué)差距較大。同時，一些中西部薄弱師范院校與區(qū)域內(nèi)高水平師范大學(xué)的合作不深入，沒有形成科學(xué)有效的區(qū)域資源共享、校際協(xié)作合作發(fā)展機(jī)制。與此同時，不少中西部薄弱師范院校與高水平師范大學(xué)、區(qū)域內(nèi)中小學(xué)三方聯(lián)動不夠，處于相對孤立狀態(tài)，從而導(dǎo)致對中小學(xué)發(fā)展需求掌握不全面，沒有建立起面向地方中小學(xué)教育發(fā)展需求、更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系。

多邊多層次協(xié)作激發(fā)薄弱師范院校內(nèi)生動力

協(xié)同提質(zhì)計劃準(zhǔn)確把握了中西部師范教育的發(fā)展困境，以地方薄弱師范院校的核心能力建設(shè)和培養(yǎng)為重點(diǎn)，將中西部的基礎(chǔ)教育發(fā)展同高等教育發(fā)展結(jié)合起來，高位統(tǒng)籌、精準(zhǔn)發(fā)力，構(gòu)建了組團(tuán)協(xié)同幫扶的形式，突破了傳統(tǒng)的“支援校—受援?！眴芜吢?lián)系。協(xié)同提質(zhì)計劃把地方省屬師范院校作為中介，進(jìn)行高水平部屬師范院校經(jīng)驗(yàn)的在地轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)多個工作組整合多方力量，真正實(shí)現(xiàn)了多邊協(xié)作及多層次協(xié)作模式的整合。

以忻州師范學(xué)院為例，在華南師范大學(xué)牽頭下，學(xué)校與山西師范大學(xué)重點(diǎn)結(jié)對，與江蘇師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、商丘師范學(xué)院、周口師范學(xué)院協(xié)同共建，突出師范教育主業(yè)，制定了“一校一策”工作方案，建立了工作理念、工作平臺、工作團(tuán)隊(duì)“三位一體”工作機(jī)制，積極推動協(xié)同提質(zhì)計劃落地落實(shí)，并初步取得成效。一是人才隊(duì)伍建設(shè)“換擋提速”。學(xué)校利用協(xié)同提質(zhì)計劃，定向培養(yǎng)4名博士研究生，引進(jìn)1名高水平教師教育專家，派出7名教師訪學(xué)進(jìn)修，并以此激發(fā)青年教師提升學(xué)歷學(xué)位和學(xué)習(xí)進(jìn)修的積極性。二是學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得突破。在高水平師范大學(xué)專家的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)校化學(xué)專業(yè)順利通過教育部師范專業(yè)二級認(rèn)證專家組進(jìn)?？疾?。學(xué)?？蒲泄ぷ饕苍诙嗄攴e累與協(xié)同提質(zhì)計劃的催化下結(jié)出碩果，今年獲批5項(xiàng)國家級項(xiàng)目，極大提振了教師的信心。三是基礎(chǔ)教育服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。學(xué)校建立了包含組團(tuán)高校高水平教育專家在內(nèi)的192人培訓(xùn)專家?guī)?，面向中小學(xué)開展線上線下培訓(xùn)，惠及中小學(xué)教師5.5萬人次。學(xué)校利用附屬中學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源托管寧武縣陽方口中學(xué)，取得良好辦學(xué)效益。四是學(xué)校管理與發(fā)展水平穩(wěn)步提升。與華南師范大學(xué)和山西師范大學(xué)進(jìn)行干部交叉掛職跟崗，深入交流，轉(zhuǎn)變管理干部工作理念提升工作能力，與高水平師范大學(xué)建立更為密切的合作關(guān)系。

這些舉措和成績，極大地增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力，激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力，推動學(xué)校邁向了一條變“輸血”為“造血”的奮進(jìn)之路。

協(xié)同提質(zhì)構(gòu)建師范教育共同體

協(xié)同提質(zhì)計劃的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師范教育水平的整體提升、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平。從中央到地方政府、從高水平師范大學(xué)到薄弱師范院校、從高等學(xué)校到基礎(chǔ)教育學(xué)校都應(yīng)建立起師范教育共同體的意識。師范教育共同體是教育管理的一種形式，教育管理的有序性、規(guī)劃性和統(tǒng)籌性越強(qiáng)，教育資源越豐富，教育質(zhì)量的提升才越有保障。為此，可以從以下幾個方面來探尋構(gòu)建師范教育共同體的途徑。

各級政府之間加強(qiáng)聯(lián)動。國家從制度方面強(qiáng)化了教師教育宏觀管理，建立了包括師范教育協(xié)同提質(zhì)、跨省市教師網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)培訓(xùn)平臺等，在政策扶持、經(jīng)費(fèi)資助、人才配置等方面加大了對中西部地區(qū)師范院校的傾斜力度。地方政府要充分發(fā)揮地方師范院校發(fā)展的主導(dǎo)責(zé)任，樹立“教育優(yōu)先”的發(fā)展理念，積極落實(shí)國家關(guān)于加強(qiáng)師范院校發(fā)展、振興教師教育的政策，通過專項(xiàng)政策助推當(dāng)?shù)貛煼对盒＝怆y題、破困境。

各層次師范院校之間加強(qiáng)協(xié)同。協(xié)同提質(zhì)計劃為各層次師范院校之間加強(qiáng)協(xié)同提供了范本，創(chuàng)造了經(jīng)驗(yàn)。師范教育協(xié)同提質(zhì)是縱向的協(xié)同提質(zhì)，地方院校在實(shí)施協(xié)同提質(zhì)計劃時則是橫向的協(xié)同提質(zhì)。二者雖形式不同，但本質(zhì)相同，同樣重要，意義深遠(yuǎn)。不同層次的地方院校協(xié)作聯(lián)通，組團(tuán)內(nèi)高校、跨組團(tuán)高校之間協(xié)同聯(lián)動、共謀發(fā)展，能夠充分實(shí)現(xiàn)資源互動和共享。區(qū)域內(nèi)師范院校結(jié)成聯(lián)盟，利用地域相鄰優(yōu)勢、共同服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的相通性，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育資源的有效互補(bǔ)與充分利用。結(jié)盟的院校應(yīng)制定聯(lián)盟章程，共同遵守，以支撐當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為使命，在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵發(fā)展。

高校與基礎(chǔ)學(xué)校之間加強(qiáng)互動。師范院校是中小學(xué)教師培養(yǎng)的“母機(jī)”和搖籃，與基礎(chǔ)教育學(xué)校保持深度合作、協(xié)同發(fā)展，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。以忻州師范學(xué)院為例，學(xué)校從1997年開始堅持扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，26年來將6萬名學(xué)生派到700多個支教點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)支教，與當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)校建立了密切的聯(lián)系，構(gòu)建了高師院校+地方政府+中小學(xué)?！叭灰惑w”的育人體系。然而，多年來學(xué)校與中小學(xué)的合作，更多的是單向傳輸，把學(xué)生派到中小學(xué)任教，并派出指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)氐闹笇?dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生。高校教師和當(dāng)?shù)亟處熤g的合作較少，導(dǎo)致高校教師對基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀了解得不夠深入，基礎(chǔ)教育沒有很好地反哺高等教育。在與基礎(chǔ)教育深度合作方面，學(xué)校所在組團(tuán)的華南師范大學(xué)作了很好的引領(lǐng)和示范，該校牽頭成立跨校教師教育專家工作室，把高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校、縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師組織起來，共同開展教學(xué)研討、成果共育，與基礎(chǔ)教育之間建立更加深入和密切的合作關(guān)系，有利于根據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求，靈活調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送合格人才。作為地方師范院校的重要實(shí)踐基地，基礎(chǔ)教育學(xué)校也應(yīng)突破“被動意識”，積極與地方師范院校對接，主動參與師范專業(yè)實(shí)踐全過程。例如，可以與地方師范院校合作開展教師培訓(xùn)、教研活動、教學(xué)改革、課題研究等。

協(xié)同提質(zhì)計劃為地方師范院校發(fā)展提供了范本，為中西部師范教育發(fā)展開辟了廣闊的空間。今后，學(xué)校將聚焦提質(zhì)目標(biāo)，持續(xù)靶向發(fā)力，主動作為、主動出擊，找準(zhǔn)切口、互幫互助，為教育強(qiáng)國建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

（作者系忻州師范學(xué)院院長）

《中國教育報》2024年03月25日第6版