教育如何面對人工智能的挑戰(zhàn)

人工智能的本質(zhì)是人造機器智能。隨著近期以ChatGPT、Sora等為代表的生成式人工智能的技術(shù)突破，強人工智能的表現(xiàn)達到了我們原來想象不到的水平。

面對人工智能重新思考教育

盡管強人工智能的基本技術(shù)路線還是基于大模型訓練的概率推理，但是得益于龐大的數(shù)據(jù)規(guī)模和超強的計算速度，它的知識自學習能力已遠遠超過人腦，而且仍在夜以繼日地加速進步。有人擁抱這類新技術(shù)，認為它將成為強大的生產(chǎn)力工具，幫助人類完成許多忙碌繁重的工作，從而進一步解放生產(chǎn)力并促進高質(zhì)量發(fā)展；有人則不免擔憂，人工智能似乎正從根本上顛覆勞動分工，很可能跨出人類可控范圍，最終演化為某些科幻作品所描述的“終結(jié)者”。因此，面對人工智能，必須重新思考教育，促進人類知識技能轉(zhuǎn)型，以此維護人類的價值和自由。這是人類第一次與自己的造物開展智慧競逐，當前賽況如何，未來向何處去，是每一位教育工作者都需要審慎面對的大問題。

總體來看，當前人們對人工智能的影響存在著高估短期效果和低估長遠效果的傾向。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的《教育會輸給技術(shù)嗎？》報告以一種全新的科學視角，更加理性地審視了人類和人工智能的智慧競逐。該研究結(jié)果表明，自2016年評估以來，人工智能的讀寫能力有了顯著提高。據(jù)專家預測，到2026年，人工智能將解決所有的讀寫和算術(shù)測試，屆時有相當多的勞動人口會面臨嚴峻的就業(yè)危機。教育必須轉(zhuǎn)型升級，將高階認知能力和復雜的技能組合應用能力傳授給學習者，培養(yǎng)勞動者與強人工智能協(xié)作完成任務的能力，增強人類面對顛覆性技術(shù)進步的集體韌性，從而更好地為迎接人類文明的新境界做好準備。

人工智能重塑未來教育

從長遠來看，人工智能對教育發(fā)展的影響主要有以下四點：一是要重視培養(yǎng)受教育者適應未來社會的價值觀和是非判斷能力。今天的教育者或許無法精準預測未來復雜交織的影響因素，特別是人工智能這個正在巨變的因素，但應該有意識地培養(yǎng)受教育者形成適應未來社會的價值觀，使其無論面臨多么復雜難測的境遇，都能用堅定的價值理性做出獨立判斷，并妥善地加以應對。二是要重視建構(gòu)機器智能高度發(fā)展后的社會倫理道德體系。堅守人工智能為人類社會發(fā)展服務的初心，就必須將其建立在人類倫理道德規(guī)約之下。同時，人類倫理道德體系也須隨著文明形態(tài)的變化而實現(xiàn)相應的進步。第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上發(fā)布的《全球人工智能治理倡議》，核心內(nèi)容之一是堅持以人為本、智能向善，引導人工智能朝著有利于造福人類的方向發(fā)展。教育的首要責任就是通過培養(yǎng)未來社會的合格公民，為建設面向智能社會的倫理道德體系發(fā)揮重要作用。三是要轉(zhuǎn)向?qū)κ芙逃邉?chuàng)新思維等高階能力的培養(yǎng)。未來社會需要大量具備人機協(xié)同能力的高水平人才，創(chuàng)新思維、計算思維和情感能力等高階能力將成為人類的關鍵競爭力。培育機器智能無法具備的社會情感等是未來教育的關鍵內(nèi)容和目標。四是要加快建設學習型社會的步伐。引導全民終身學習，從整體上提升國民綜合素質(zhì)，以適應日新月異的未來社會。

從中短期來看，人工智能給教育帶來了六個方面的影響。一是影響培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是具體化的教育目的，決定了課程和教學的發(fā)展方向。為應對人工智能帶來的長遠挑戰(zhàn)，教育要根據(jù)未來社會需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標。我國當前新一輪基礎教育課程改革以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，培育學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這是面向未來做出的人才培養(yǎng)目標的重要調(diào)整。二是影響學習方式。人工智能可以助力實現(xiàn)個性化的學習路徑，提供智能化助學輔導，還可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)為學習者營造更逼真的學習情境，模擬那些無法在真實世界呈現(xiàn)的科學實驗，等等。人機協(xié)同學習，已成為人工智能的前沿應用領域，并擁有廣闊發(fā)展前景。三是影響教學方式。教學是教育的核心。通過人工智能，人類可以消解大規(guī)模教學和因材施教在實踐中的兩難困境，兼顧促進教育公平和提升教育質(zhì)量。更好地教是為了更好地學，隨著學習方式“蝶變”，教學也必然發(fā)生范式轉(zhuǎn)型。四是影響師生關系。以前教師是課堂上的學術(shù)權(quán)威，而現(xiàn)在的學生使用ChatGPT、Sora這類工具，即時獲取的知識可能比教師還多。當師生關系不再單純圍繞知識傳授而構(gòu)建時，如何更好地發(fā)揮引導、激勵和示范作用，如何重新詮釋言傳身教、保持師道尊嚴，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。五是影響教育內(nèi)容。教材中的機械記憶內(nèi)容將大幅度減少，給深度學習、認知創(chuàng)新和實踐性學習留白。另外，要注意防范通用人工智能蘊藏的意識形態(tài)風險。預訓練數(shù)據(jù)蘊含的意識形態(tài)偏向?qū)撘颇赜绊懯芙逃?。不加管控的通用大模型?nèi)容輸出常常并不能代表主流價值觀和正確倫理道德規(guī)范，當社會思潮的多樣性和復雜性被放大，有的人易被信息繭房所蒙蔽甚至裹挾。六是影響教育管理。教育管理中的人工智能應用已相對成熟，技術(shù)促進了教育管理高效化、精細化、科學化，在我國各地已形成諸多優(yōu)秀案例，積累了豐富經(jīng)驗。同時，還需要繼續(xù)探索教育管理數(shù)據(jù)的集成應用，提升數(shù)據(jù)治理水平，并加強數(shù)據(jù)安全監(jiān)管。

加快建構(gòu)智能時代教育新形態(tài)

人工智能正在加速給教育帶來多層面、多向度和多樣態(tài)的影響，必須立即采取有針對性的策略，加快推進數(shù)字教育研究，建構(gòu)新的教育形態(tài)。

盡快開展有組織的人工智能認知教育。面向中小學生開展普及教育，一是采取豐富有趣的科普手段，講解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷風險，如缺乏基本道德判斷能力，有可能輸出錯誤的或片面的結(jié)果等。三是培養(yǎng)學生正確駕馭人工智能的意識能力，包括通過高效率的提問來引導人工智能輔助自己完成任務，交叉驗證人工智能輸出結(jié)果的準確性，合理合法地訓練和使用人工智能，等等。

政府主導，建立適合未成年人的安全、公益、可控的“純凈”人工智能訓練模型。一方面，可以放心地讓學生接觸這個模型，從中接受邏輯訓練、思維訓練和創(chuàng)新能力訓練。另一方面，學生在學習過程中產(chǎn)生的資源數(shù)據(jù)要受到政府嚴格的監(jiān)管和保護，以保障學生數(shù)據(jù)安全和身心健康。

針對人工智能對教育的影響，開展有組織科研。作為教育研究者，首先要用教育的眼光看技術(shù)，深入研究人工智能背后的科學原理及其發(fā)展規(guī)律，科學研判新興智能技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會影響。尤其要密切關注超人智能或類人智能的人工智能，為教育各領域的變革提供扎實的研究支撐。

培養(yǎng)智能時代的新型教師隊伍。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準。全國教育科研戰(zhàn)線應主動深入研究并助力落實，開展系統(tǒng)化、高水平、全覆蓋的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓，提升教師利用人工智能等數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，依靠專業(yè)化的教師隊伍，提升智能時代課堂教學的整體水平。

加強校長培訓。校長是學校的第一責任人，強化校長培訓對確保在中小學安全規(guī)范地使用人工智能十分必要。應通過一系列培訓課程，使校長掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能與教育的相關理論，了解使用人工智能的各項要求，等等。

嚴防人工智能教育應用中的意識形態(tài)風險。一是要使用數(shù)據(jù)真實和價值導向積極正面的數(shù)據(jù)訓練模型，這項工作必須由政府主導，由權(quán)威機構(gòu)有組織、有計劃地推進；二是要使用盡可能全面的數(shù)據(jù)訓練模型，避免忽視弱勢人群，避免形成價值偏向，妨礙教育公平。

鼓勵開展基于人工智能的教育實驗。可以開展“一校一區(qū)”或“多校多區(qū)”的整體性教育實驗。通過推廣優(yōu)秀案例和組織成果交流會等形式，鼓勵人工智能在教育領域的應用創(chuàng)新。

關注國際人工智能教育前沿實踐。不僅要關注其他國家發(fā)布的相關政策文件，還要關注國外師生在課堂上如何使用人工智能、達成了什么效果。相比之下，后者更為關鍵。要及時搜集、整理和研究國外先進的一線實踐經(jīng)驗，并有選擇地借鑒。

人工智能是人類智慧的物化結(jié)果，理論上講，人與人工智能間智慧競逐的勝利必然屬于人類。然而，人類文明進步從來不以“勝利”為目的，我們研究人工智能、推動教育變革和重構(gòu)教育形態(tài)，歸根結(jié)底是為了人類文明更好地向前發(fā)展。教育是全人類的共同利益，發(fā)展是全人類的共同追求，這是我們永無止境的征途。

（作者系中國教育科學研究院院長）

《中國教育報》2024年03月25日第4版