將地方特色文化巧妙融入思政課程

今年全國兩會期間，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政教育成為代表委員關注的話題。有全國政協(xié)委員建議，要把加強和改進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課建設擺在思政課建設的突出位置，堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課在課程體系中的價值引領作用。從現(xiàn)實來看，大中小學思政課的確需要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植底蘊，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，豐富新時代學校思政課的時代意蘊。而作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，地方特色文化為中華民族克服困難、生生不息提供了強大的精神支撐，并具有直觀性和就近性的特點，能極大提高思政課的有效性、針對性。

地方特色文化是極有價值的思政教育資源。作為在特定歷史、地理、社會環(huán)境下形成的特點鮮明的文化體系，地方文化代表著一地的文化與精神風貌，具有強烈的價值認同和明顯的文化標識。同時，地方文化作為學生耳濡目染的生活現(xiàn)實，可以成為思政課教學的重要載體。各地具有特色的優(yōu)秀文化風俗，以學生對地方文化熟悉度和熱情度較高的優(yōu)勢為基礎，以地方文化資源與教學內容、教學方法的內在融合為核心，打通地方文化資源與思想政治教育內在統(tǒng)一性的關鍵環(huán)節(jié)，可以更好實現(xiàn)課程育人的目的。除了能大幅提升課堂教學的效果，還能增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當?shù)匚幕恼J同感。例如，江西、湖南等革命老區(qū)的紅色文化，有著獨特的地域親和性優(yōu)勢，能有效彌補思政教材因概括性、理論性而帶來的柔性不足，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，無形中塑造他們積極的價值觀。

加快推進地方特色文化融入大中小學思政課程。站在培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略高度，要充分認識到傳統(tǒng)文化教育和思政課程建設的重大意義，充分發(fā)揮高校的輻射引領作用。以落實“兩創(chuàng)”，實現(xiàn)地方特色文化“進教材、進課堂、進學生頭腦”為切入點，以精準融入、搭建平臺、形成機制為工作重點，使豐富多彩、鮮活生動的地方優(yōu)秀文化有機融入大中小學思政課程，更好發(fā)揮其以文化人的獨特價值。

地方特色文化融入大中小學思政課程的科學性原則，主要體現(xiàn)在內容選擇上的科學性和使用方法上的科學性兩個方面。以筆者所在的臺州市為例，“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強、無私奉獻、開拓創(chuàng)新”的大陳島墾荒精神，與紅船精神一脈相承，是中國共產(chǎn)黨在不同時期創(chuàng)業(yè)工作的經(jīng)驗升華，已經(jīng)成為當代浙江精神的有機構成部分、社會主義建設時期傳承革命文化傳統(tǒng)的生動體現(xiàn)以及社會主義先進文化的重要基因。因此，引導中小學生向體現(xiàn)墾荒精神的前輩學習，了解他們可歌可泣的偉大事跡，就是在進行極好的愛國主義教育。針對大學生而言，推動以墾荒精神為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學改革，也有助于培養(yǎng)頑強不屈、奉獻家國的新一代“墾荒人”。高校一方面可以在課堂上將墾荒精神直接作為思政課教學的一部分，另一方面也可以在課堂之外讓墾荒精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，增強其奉獻精神和社會責任感。從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，從課內到課外，將墾荒精神貫穿于思政教育教學全過程，廣大學生將對墾荒精神從單純的認識了解深化為強烈的理解認同，進而涵養(yǎng)優(yōu)良的精神品質和寶貴的家國情懷。

做好頂層設計，提升地方特色文化育人效果。需要注意的是，不管是物質文化資源，還是非物質文化資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的社會背景下，都面臨著新時代、新觀念的考驗。也就是說，不是所有的地方文化資源都適宜在思政課教學中應用。對此，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和教學目標，科學選擇教學內容，從大學生思政教育的需求出發(fā)，充分發(fā)掘地方優(yōu)秀的特色文化，將其作為高質量的思政教育教學資源，科學把握大中小學思政課一體化建設的地方創(chuàng)新規(guī)律，做到教學內容環(huán)環(huán)相扣、有序銜接。

在制度設計層面，要構建支持地方文化在思政教育中有效融入的機制體制。通過制定大中小學思政課一體化建設的制度文件，強化各級教育行政部門的職能發(fā)揮、責任歸屬和組織實施，充分調動教育部門和宣傳部門的積極性；聚合主體貫通，發(fā)揮高校馬克思主義學院的輻射引領作用，充分調動家庭、學校、社會參與思政建設的積極性、主動性、創(chuàng)造性?？梢越⒔逃⑽幕?、旅游、文物等多部門參與的地方文化研究機構，組織文化領域專家參與思政課程創(chuàng)新，打造地方特色文化景觀。也可以借助地方文化網(wǎng)絡宣傳的力量，成立凸顯思想性、教育性、互動性的地方文化陣地，使師生與社會各界充分交流，加深對地方特色文化的理解和認知。

在教師層面，思政課教師首先要系統(tǒng)梳理地方特色文化，形成優(yōu)秀教學案例，如從地方故事、英雄人物等提煉出生動感人的故事，讓思政課活起來、動起來、熱起來。其次要將地方特色文化有機導入教學體系，把地方特色文化中所包含的人文精神、價值觀念等與教學聯(lián)系起來，在思政教育教學過程中涵養(yǎng)學生積極向上、砥礪奮進的價值觀。再次是打造具有本地化特色、符合學生年齡身心特點的思政實踐活動，實現(xiàn)活動育人、實踐育人。

借助完善的制度、靈活的組織形式、活潑的教學方式，思政教育的教學資源將變得愈加豐富，地方特色文化與思政教育融合的效果將更為凸顯，更多學生也將深入了解自己的家鄉(xiāng)文化、地域文化，生發(fā)出愛家、愛黨、愛國的情懷，增強文化自信。

（作者系臺州學院馬克思主義學院院長、教授）

《中國教育報》2024年03月15日第2版