培育女性卓越素養(yǎng)

2015年，我國同聯(lián)合國教科文組織合作設立“女童和婦女教育獎”，這是聯(lián)合國教科文組織首個此類性質獎項，也是展示改善和促進女童和婦女受教育狀況，進而提高其生活質量的成功實踐的獎項。每年3月8日國際勞動婦女節(jié)當天，該獎項提名通道開啟，足見聯(lián)合國教科文組織的重視。2016年至2023年間，該獎項已評選出16個女童和婦女教育獎獲獎項目，為全球各國培養(yǎng)女性卓越素養(yǎng)提供了參照。其中，我國的“春蕾計劃”于2023年獲此獎項。

持續(xù)培養(yǎng)女性生存力

女性生存力一直是全球女性教育持續(xù)培養(yǎng)的能力，是使生活在貧困之中的婦女能夠抵抗住惡劣的經濟環(huán)境與自然環(huán)境，并在危機時刻保證生計的基礎。聯(lián)合國教科文組織女童和婦女教育獎十分重視女性生存力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)女性生存力視為女性教育和培訓中應持續(xù)開展的基礎性事務。

幫助女童完成基礎學段的過渡，保障女童完成基礎教育周期的學習。女童通過基礎教育所掌握的知識和技能，特別是早期識字教育，是改善家庭內保健、管養(yǎng)和教育以及使其將來有權力參加社會決策的關鍵因素。埃及的“通過社區(qū)學校為服務欠缺村莊兒童創(chuàng)造教育機會”項目，在該國最貧困、最得不到教育服務的290多個社區(qū)實施，幫助女童獲得接受優(yōu)質教育的機會，使女童獲取識字、生活和未來就業(yè)等相關技能。在過去10多年里，該項目幫助27750名兒童（其中62%為女童）進入1000多所學校完成基礎教育。

通過設計適當的性教育課程，加快推進與普及學校全面性教育。通過全面性教育提高女性對性健康和生殖權利的認識，幫助女性避免意外懷孕和確保女孩留在學校的權利，改善女孩生存狀況，提升女孩生存能力。2019年西班牙獲獎項目以“有意義的變革起源于教室”為指導原則，在學校內面向師生開展識別不平等、防止一切形式的暴力侵害女童和婦女行為的培訓。自2017年以來，該項目已在116所學校實施，8000多名女童受益，近2000名女教師也參加了培訓。

重點培養(yǎng)女性創(chuàng)新力

創(chuàng)新在《2030可持續(xù)發(fā)展議程》中地位突出，除直接推動可持續(xù)發(fā)展目標4和可持續(xù)發(fā)展目標5的實現外，也是實現其他可持續(xù)發(fā)展目標的重要途徑。《教育2030行動框架》和《仁川宣言》指出，應特別注意為女孩和婦女提供STEM（科學、技術、工程、數學）領域的學習機會。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新力是目前世界各國發(fā)展女性教育事業(yè)的重要著力點，也是女童和婦女教育獎的優(yōu)先發(fā)展事項。

打破阻礙培養(yǎng)女性創(chuàng)新力的性別定式觀念。性別定式觀念導致人們普遍認為STEM研究和職業(yè)應由男性主導，這些偏見阻礙了女性參與STEM領域。2017年獲獎的秘魯“迷你科技學院”項目通過為女孩提供優(yōu)質科學教育，培養(yǎng)秘魯女孩的好奇心和創(chuàng)新力，賦權來自不同種族和不同社會經濟背景的女孩，挑戰(zhàn)在STEM領域中存在的僵化有害的性別定式觀念。

動員各方主體參與女性創(chuàng)新力培養(yǎng)。女童和婦女在教育中的參與、成就和進步受多種因素影響，培養(yǎng)女性創(chuàng)新力更需各方主體協(xié)同推進。2019年獲獎的哥斯達黎加“中美洲女孩之聲”項目通過發(fā)揮家庭、社區(qū)和當地政府等多方力量，最大限度發(fā)揮STEM教育效能，提高女性在STEM方面的分析、邏輯和創(chuàng)新思維能力，積極培養(yǎng)女性創(chuàng)新力。

    重新關注女性領導力

盡管早在1995年聯(lián)合國發(fā)布的《北京宣言》中就提出“為所有婦女提供領導能力培訓和機會，鼓勵她們在學生時期和作為公民社會的成年人時發(fā)揮領導作用”，但女性領導力重視效果并不明顯。據聯(lián)合國統(tǒng)計，在權力和決策方面，2022年全球女性僅占管理職位的27%，只有18%的受訪企業(yè)擁有女性首席執(zhí)行官，財富500強企業(yè)中，只有37位首席執(zhí)行官是女性?？梢?，世界各國亟須將目光重新聚焦到女性領導力培養(yǎng)上。為此，女童和婦女教育獎設立伊始，便重新關注女性領導力培養(yǎng)。

通過使用社交媒體討論、社區(qū)培訓課程等非正規(guī)教育舉措增強女性領導力。首屆女童和婦女教育獎得主之一為津巴布韋的“女學生互助網絡”組織，該組織動員2萬多名女性參與“聰明女孩”投票話題的社交媒體討論，借此鼓勵女性參與投票，幫助她們行使選舉權，參與學生事務治理，并在社會治理中發(fā)出自己的聲音。

樹立杰出的女性榜樣。杰出的女性榜樣可以對女性成長產生重大影響，幫助女性想象參與領導的潛在方式。2021年獲獎的莫桑比克女童行動學院項目，選取167名具有領導潛力、較強學習能力和誠信品質的大學畢業(yè)生作為女童運動的推動者及榜樣，通過“姐妹情誼圈”將青春期女孩與這些女性榜樣聯(lián)系起來。這些女性榜樣向青春期女孩分享她們的故事，鼓勵年輕女孩繼續(xù)學習，近10年來，該項目推動改變了6000多名女性的命運。

整體立足女性終身學習力

終身學習在提高個人乃至整個經濟體的經濟表現和前景方面發(fā)揮著關鍵作用。除經濟利益外，終身學習還可以通過其對就業(yè)前景的影響，促進社會包容性和減少不平等現象。女童和婦女教育獎設立初衷便是確保包容和公平的優(yōu)質教育，讓全民享有終身學習機會，實現性別平等，增強所有婦女和女童的權能。因此，確保女性擁有終身學習能力，不僅是女童和婦女教育獎的設立初衷，更是培養(yǎng)女性生存力、創(chuàng)新力、領導力的關鍵。

激發(fā)女性學習動機和意愿，助力女性樹立終身學習理念。2023年獲獎的巴基斯坦“星星學校計劃”旨在回應社會和教育危機，通過改變當地女性的思維方式來解決女童輟學問題。社區(qū)工作者通過與女童父母和大齡女童進行對話，普及女性接受教育的重要性和必要性，鼓勵適齡女童和大齡女童把握學習機會，保持對知識獲取和技能提升的渴望，并積極參加數字技術和創(chuàng)業(yè)培訓項目，從而在不斷變化的社會環(huán)境中保持自身競爭力。

通過多樣化援助途徑暢通女性終身學習渠道。我國的“春蕾計劃”實施至今，開展了以困難家庭女童助學為重點的求學圓夢行動、以女童保護為重點的安全健康行動、以女童研學為載體的社會實踐行動、以女童結對幫扶為形式的牽手成長行動。該計劃從幫助失學輟學女童重返校園，到通過技能培訓、數字教育、健康保護等多種方式賦能各年齡段女性的成長，依靠社會各界力量為女性成長成才拓寬渠道，為我國女性終身學習能力提升提供了全方位保障與支持。

（作者單位系浙江師范大學教育學院，殷玉新系該院副教授）

《中國教育報》2024年03月14日第9版