為幼師打好成長底色

■“學(xué)前師資培養(yǎng)改革”系列報道⑦

又是包攬一等獎總數(shù)第一名！在不久前的長三角師范生教學(xué)基本功大賽學(xué)前組，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院選送的3名選手再次奪魁，保持了大賽舉辦5屆以來的“霸榜”紀錄。

“大賽拼的就是師范生的實戰(zhàn)能力。”學(xué)院院長曹漱芹認為，比起背理論、刷題目，大學(xué)4年給予師范生的更應(yīng)該是科學(xué)的理念和實戰(zhàn)的才干。近10年來，該院重塑師范生培育體系，以全目標管理聯(lián)動全周期實踐，為幼兒園輸送了一大批用得好的幼教人才。

目標定位

學(xué)得好不好得看用得好不好

2018年，浙師大學(xué)前教育專業(yè)接受教育部專業(yè)認證，為同類學(xué)校中的首家。“學(xué)得好不好得看用得好不好”，為此，學(xué)校派出多支專家團隊分赴各地，重點調(diào)研畢業(yè)于該校且工作5年以上的往屆生，從他們的實際表現(xiàn)“回頭看”學(xué)校的育人導(dǎo)向，從而優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標。

是年，專業(yè)順利通過認證，且首次提出“德行與理想、知識與能力、管理與育人、反思與發(fā)展”四大目標，為國內(nèi)同類專業(yè)“打了樣”。

提目標不是為了喊口號。有了指揮棒后，學(xué)院隨即將四大目標細化分解到各門課程，比對原先的教學(xué)內(nèi)容和形式，建立二級子目標，開啟下一步的教學(xué)改革。

以專業(yè)核心課程“學(xué)前兒童語言教育”為例，該課程有著20多年的歷史，成熟度極高。但教師團隊比對四大目標后認為，該課程有重知識和能力的傳統(tǒng)，在學(xué)生實踐能力和反思意識培養(yǎng)上卻有不足。于是，學(xué)院量身定制了“反思與發(fā)展”的相關(guān)任務(wù)指標。

課程樣態(tài)隨之改變。教師大規(guī)模壓減講授法的權(quán)重，轉(zhuǎn)而采用混合式教學(xué)。在每一個知識模塊中，首先形成對“幼兒學(xué)什么”的理解，然后根據(jù)學(xué)生的活動視頻進行“幼兒怎么學(xué)”的分析，最后引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)效果及改進策略，自主學(xué)習(xí)、小組討論、體驗操作、作業(yè)反思等教學(xué)手段自然而然多了起來。

“我們尤其關(guān)注目標的達成度，確保課程改革不走偏、不越位。”學(xué)前教育系主任鄒群霞介紹說，學(xué)院專門研發(fā)了課程目標達成度處理系統(tǒng)，對課程中的重點教學(xué)環(huán)節(jié)量化打分。比如“學(xué)前兒童語言教育”要求學(xué)生分析幼兒在生活、游戲和區(qū)域活動中語言學(xué)習(xí)的視頻，思考促進幼兒語言學(xué)習(xí)的鷹架策略?！胺治觥焙汀八伎肌眱蓚€環(huán)節(jié)分別打分，檢測是否達成“識別幼兒語言學(xué)習(xí)的個別化需要并進行有效支持”的目標。

至此，以目標為導(dǎo)向的課改形成一個有效閉環(huán)，而重中之重就是目標設(shè)定是否科學(xué)合理，“學(xué)得好不好得看用得好不好”成為一把關(guān)鍵量尺。每年，學(xué)院要求專業(yè)課教師團隊都要“下水”調(diào)研，形成報告并制定課程調(diào)整策略。僅2023年一年，學(xué)院開展的省內(nèi)外調(diào)研會就達35場，向用人單位、畢業(yè)生發(fā)放問卷逾8000份。

創(chuàng)新模式

全周期浸潤式實踐

在長三角師范生教學(xué)基本功大賽學(xué)前組，評委們對冠軍選手朱祎夢印象深刻：熟悉幼兒特點，能應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)場景，實戰(zhàn)能力接近在職教師。

一名大四學(xué)生能得到如此評價，得益于學(xué)院獨創(chuàng)的全實踐培養(yǎng)模式。

大一下學(xué)期開始，每周三，朱祎夢都會來到校外基地杭州市朝暉幼兒園實踐。上手第一課是幼兒保育，通過觀察保育教師的保育行為，朱祎夢要學(xué)會午餐時為幼兒打菜打飯，幫幼兒穿衣服、扎頭發(fā)等?！坝洃涀钌畹氖怯變簣@晨檢，每當(dāng)一個孩子入園，我就摸摸他的額頭是否發(fā)燒，看看手、足、口腔是否有皰疹，整個過程滿是認真和謹慎?！敝斓t夢說。

大二、大三時，學(xué)生要借助全實踐將課堂所學(xué)化作實踐所用。有一回，朱祎夢結(jié)合校內(nèi)課程“學(xué)前兒童音樂教育”設(shè)計了大班音樂活動“讀書郎”。雖然上得精疲力竭，孩子們卻跟不上、唱不出?！盀槭裁磳W(xué)校老師教的，和幼兒園里真實進行的，效果不一樣呢？”面對朱祎夢的困惑，導(dǎo)師建議她先讓幼兒熟悉歌詞與背景，再展開活動，同時也指出了朱祎夢教姿教態(tài)上的問題。反復(fù)模擬和磨煉后，朱祎夢成功在期末將此活動進行了公開課匯報。

到了大四，朱祎夢與幼兒交流已游刃有余。她要在幼兒園進行長達6周的集中實習(xí)，單獨帶班，原先的導(dǎo)師當(dāng)她的臨時“輔教”。

和朱祎夢一樣，學(xué)院所有學(xué)前教育師范生在大學(xué)4年里，都要完成這一整套全實踐學(xué)習(xí)。每周三，校門口二三十輛大巴車排成長隊，把學(xué)生送往各個實踐基地。每名學(xué)生配備一名實踐導(dǎo)師和一名專業(yè)導(dǎo)師，全天跟蹤、實時指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束，每人要上一次公開課，匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)院還要對全省180個實踐基地打分，根據(jù)學(xué)生的實踐特點更換場地。

“這給我們的管理和投入帶來了巨大挑戰(zhàn)，但學(xué)生的獲得感是真切的，等到畢業(yè)時用人單位是搶著要的?！辈苁壅f。

延伸培養(yǎng)

校地合作共育駐園碩士

2023年，俞劍光來到紹興市柯橋區(qū)湖塘中心幼兒園任副園長，碩士畢業(yè)的她成了這所農(nóng)村園里學(xué)歷最高的教師。

俞劍光畢業(yè)于浙師大兒童發(fā)展與教育學(xué)院，讀大三時了解到有個“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”。柯橋區(qū)和學(xué)院簽訂協(xié)議，委托學(xué)院遴選優(yōu)秀學(xué)生，畢業(yè)后到柯橋區(qū)的幼兒園任駐園碩士，邊工作邊進行學(xué)歷深造。

俞劍光順利入職柯橋區(qū)六一幼兒園，很快她體驗到了與一般教師的不同。工作方面，她進入了專業(yè)建設(shè)的核心團隊，參與研討梳理園本課程發(fā)展方向。省市區(qū)的教學(xué)展示、課堂比武，俞劍光頻頻亮相，除了幼兒園導(dǎo)師給出指導(dǎo)外，還能隨時與學(xué)院的理論導(dǎo)師對接，用最新的教學(xué)理念來打磨課堂。學(xué)習(xí)方面，每年暑假她要回爐再造，完成學(xué)院安排的為期一個月的專業(yè)課，到了讀碩最后一年，更要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，通過答辯。

沿著校地預(yù)設(shè)的目標和軌道，俞劍光迅速成長起來，第二年就獲得柯橋區(qū)游戲案例一等獎，之后開始擔(dān)任幼兒園的中層骨干，并在省市區(qū)的課堂比武上表現(xiàn)亮眼。如今，來到湖塘中心幼兒園后，她巧妙依托當(dāng)?shù)刭Y源立項省級課題，開發(fā)了“十里湖塘”生活化課程，帶動更多教師共同參與研究。

據(jù)悉，目前已有20個省內(nèi)外的縣（市、區(qū)）教育局主動與學(xué)院合作，累計招收培養(yǎng)駐園碩士116名。這些駐園碩士均已成為地方教學(xué)骨干，獲得區(qū)縣級以上獎項300余項。

“我們將繼續(xù)關(guān)注研究學(xué)前教育師范生的后續(xù)成長，提供全職業(yè)生涯周期的專業(yè)支持，幫他們實現(xiàn)從學(xué)生到優(yōu)師的蝶變?！辈苁壅f。

《中國教育報》2024年01月14日第1版