讓學術更學術，讓專業(yè)更專業(yè)

在我國，學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展，已經有30多年的歷史，專業(yè)學位研究生所占規(guī)模也在不斷擴大。但在現實中，重學碩輕專碩的觀念仍然頑固。

2023年11月，教育部發(fā)布《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），鮮明地提出，要深入推進研究生教育分類發(fā)展，并以此推動構建高質量研究生教育體系，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供更有力支撐。

研究生教育分類發(fā)展有何意義？如何真正實現學術學位、專業(yè)學位研究生教育“同一層次、兩種類型、兩條路徑”？

解碼——研究生教育分類發(fā)展的“前世今生”

郭明亮是中國農業(yè)大學資源與環(huán)境學院2010級研究生，也是科技小院早期入駐者。如今，他在廣西辦起了農業(yè)企業(yè)，借助“水稻+反季節(jié)小龍蝦”的種養(yǎng)結合模式，帶動當地農民實現了水稻畝產從1000元到1萬元的躍升。

郭明亮是跨專業(yè)考入科技小院的。盡管本科學的也是農學，但臨近畢業(yè)時，他依然對未來感到迷茫，“不知道自己該干啥，也害怕會碌碌無為”?？萍夹≡鹤屗吹搅恕拔磥硐胱龅氖虑椤?，也是在科技小院，郭明亮開始了解農業(yè)、農村和農民，并最終選擇“三農”作為自己終生的事業(yè)。

在郭明亮進入科技小院的前一年，2009年，中國農大在河北省曲周縣白寨村建立起了第一個科技小院，開啟了一場農業(yè)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式的改革探索。也是在這一年，教育部印發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，首次制定全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。

科技小院創(chuàng)始團隊成員、中國農大教授張宏彥表示，盡管時間上的一致是個巧合，但當時，“我們越來越感受到，隨著研究生擴招，人才培養(yǎng)必須和生產實踐、產業(yè)需求緊密結合起來，不然一定會被學生和社會用腳投票”。

在北京航空航天大學高等教育研究院教授馬永紅看來，2009年是全日制專業(yè)學位研究生教育的“元年”。我國學術學位研究生、專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的格局由此加速形成。

20世紀90年代，以工商管理碩士專業(yè)學位設置為標志，我國正式開啟了專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)工作。盡管起步只比學術學位研究生晚了10年，但在2009年前，我國專業(yè)學位研究生以在職人員接受非全日制教育為主，研究生培養(yǎng)整體規(guī)模仍以學術型研究生為主。教育部數據顯示，2009年，我國專業(yè)學位研究生招生數只占研究生招生總數的14%。

“隨著研究生教育的發(fā)展，應該看到，我國研究生培養(yǎng)已經從解決教學、科研機構師資和人才匱乏的最初目的，轉向了更好滿足社會經濟發(fā)展對各類高層次專門人才的需求?！蔽鞅惫I(yè)大學教授張煒表示，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴大，專業(yè)學位研究生比例相對提高、學術型研究生比例相對縮小，“既是國際上的經驗，也是我國整體事業(yè)發(fā)展和產業(yè)行業(yè)總體發(fā)展對研究生培養(yǎng)結構提出的要求”。

2010年，國務院學位委員會發(fā)布《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，提出到2015年，實現碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。2020年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，提出到2025年，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二（66%）左右，并大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數量。

歷經多年發(fā)展，2021年，我國專業(yè)學位研究生招生數已經占到研究生招生總規(guī)模的56.7%，其中，在碩士研究生培養(yǎng)層次，這一數字達到了61%。

2023年12月19日，在教育部召開的新聞發(fā)布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長任友群宣布，當前，學術學位、專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的格局基本形成，具有中國特色的、兩種類型、三級學位協(xié)調發(fā)展的體系初步建成。

如今，我國在學研究生總規(guī)模已位居世界第二，在碩士研究生階段，專業(yè)學位研究生已成為培養(yǎng)的主體，因此，無論從規(guī)模還是結構上看，我國研究生教育都已經到了一個新的時期。

“今天，我國研究生教育出現了重大的比例和結構變化。研究生教育如何適應、引領高質量發(fā)展，如何為教育強國、科技強國、人才強國建設提供有力支撐，成為重大議題。”馬永紅表示，在這一大背景下，《意見》首次對研究生分類發(fā)展進行了系統(tǒng)性的論述，具有重要的戰(zhàn)略意義。

“經過30多年的實踐探索，我們產生了很多研究生教育分類發(fā)展的經驗和教訓，可以說，到了一個可以進行階段性總結的時刻，另一方面，無論是專業(yè)學位研究生還是學術學位研究生，都面臨著需要系統(tǒng)躍升、提高培養(yǎng)質量的問題?！瘪R永紅認為，與建設教育強國的要求相比，還需要大力深入推進研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質量、進一步凸顯研究生教育對高質量發(fā)展的支撐力和貢獻力。

探索——研究生教育同質化發(fā)展如何破局

“我們專業(yè)在招生時，雖然給出了關于學碩和專碩的不同培養(yǎng)方案，但我入學后才慢慢發(fā)現，兩者的課程安排和畢業(yè)條件其實差別不大?！毙∴u是北京一所高校英語專業(yè)的專業(yè)學位研究生，剛入學一學期，她就為在專業(yè)學習中得不到預期的實習實踐機會犯了難。

“讓學術更學術，讓專業(yè)更專業(yè)”是研究生教育分類發(fā)展的重要目標。但在實踐中，兩類學位同質化發(fā)展的現象依然存在。

“在進行研究生培養(yǎng)結構調整過程中，部分研究生培養(yǎng)單位并沒有深刻理解專業(yè)學位研究生教育的內涵?！?1世紀教育研究院院長熊丙奇觀察到，許多學校的專業(yè)學位研究生教育，在課程、師資以及培養(yǎng)模式上，與學術學位研究生教育并沒有本質不同。

而在另一方面，盡管學術型研究生培養(yǎng)是高校的優(yōu)勢和特長所在，但是在培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的拔尖人才，尤其是博士生上，仍需更多的努力。

研究生教育分類發(fā)展，如何讓“讓學術更學術，讓專業(yè)更專業(yè)”？

北京大學醫(yī)學部一項關于2022屆畢業(yè)生就業(yè)去向的調查顯示，96.1%的臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后進入了與醫(yī)學直接相關的工作崗位，學生所受的專業(yè)培養(yǎng)與作出的職業(yè)選擇達到了高度的一致。

從用人單位滿意度來看，北京大學醫(yī)學部主任喬杰表示，北大醫(yī)學畢業(yè)生在就業(yè)市場很受用人單位歡迎，尤其是臨床專業(yè)型博士，經過北醫(yī)完備的臨床培訓體系培養(yǎng)和多科室輪轉，可以直接進入臨床工作，很受用人單位的認可。

為什么北京大學醫(yī)學部臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量能受到多方認可？

“關鍵是做好了醫(yī)教協(xié)同?！痹隈R永紅看來，專業(yè)學位研究生和學術學位研究生，具有“同層異質”性，一方面，兩者同屬于研究生教育，都強調培養(yǎng)學生的探究思維和研究能力，但另一方面，學術學位研究生培養(yǎng)以學術職業(yè)為主要目標，以學術探索為導向，而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)則要突出（非學術）職業(yè)導向與實踐能力。

專業(yè)學位研究生的這一培養(yǎng)指向決定了，只依靠高校自身的力量難以提高人才培養(yǎng)質量。

從2013年開始，北大醫(yī)學部率先探索?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓的試點工作，通過創(chuàng)新臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓有機銜接制度，實現了培訓考核協(xié)同、人事制度協(xié)同、專科醫(yī)師攻博協(xié)同“三位一體”的醫(yī)教協(xié)同新局面，構建了研究生教育與行業(yè)規(guī)范化培訓順暢銜接的臨床醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)的“北大模式”。

“在?？漆t(yī)師培訓綜合改革試點中，我們牢牢把握兩個導向，一是以臨床需求為導向的專科設置，二是以崗位勝任力為導向的能力培養(yǎng)?！北本┐髮W醫(yī)學部副主任段麗萍說，在培養(yǎng)中，學校尤其關注對學生臨床?？茘徫粍偃瘟Φ呐囵B(yǎng)。

如今，以住院規(guī)培納入臨床醫(yī)學專業(yè)學生教育過程之中為代表，一系列醫(yī)教協(xié)同舉措已經得到了各醫(yī)學院的廣泛實踐。

“臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革給了教育界很大信心。在一些職業(yè)成熟度高、進入門檻高的職業(yè)里，我們的專業(yè)學位研究生教育完全可以借鑒醫(yī)教協(xié)同的成功經驗，政府、行業(yè)和教育領域加強戰(zhàn)略協(xié)同，解決實踐資源不足、面向行業(yè)產業(yè)不足等突出問題，深化分類培養(yǎng)。”馬永紅說。

其實，在研究生教育分類發(fā)展的既有實踐探索中，這樣的例子還有很多。

2023年，馬秉正以直博生的身份，進入哈爾濱工業(yè)大學卓越工程師學院學習。在選擇個人培養(yǎng)方案時，馬秉正選擇了2年校內學習加3年專業(yè)實踐的校企聯合培養(yǎng)模式。翻開培養(yǎng)方案，他欣喜地發(fā)現，學院課程配置多元、選課自主空間大，給了自己充足的學習空間：“學院新制定的培養(yǎng)方案具有鮮明的定制化色彩，我很期待。”

圍繞工程碩博研究生培養(yǎng)改革，哈爾濱工業(yè)大學、北京航空航天大學、浙江大學等高校通過加強校企合作、建立卓越工程人才培養(yǎng)核心指標體系、突出實踐創(chuàng)新能力導向等，為破解工程技術“卡脖子”難題培養(yǎng)具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程人才。

圍繞提高學術型研究生培養(yǎng)質量，北大、清華、復旦等高水平研究型高校，通過完善招生選拔機制、優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強科教融合等，探索從基礎教育至博士后階段的貫通式人才培養(yǎng)模式，推動學術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

以中國農業(yè)大學為代表的眾多涉農高校則積極探索農業(yè)碩士科技小院人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務三位一體的育人模式，帶動全國高校建設科技小院上千家，扎根中國大地，解民生、治學問、育新人，得到習近平總書記回信肯定。

“各校圍繞分類培養(yǎng)模式開展了積極探索?！比斡讶嚎偨Y道，過去10年，學術學位博士授權點數量較10年前實現翻番，對于科技前沿和關鍵領域的學科支撐更加有力，專業(yè)學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學位授權點數量增長3倍，對于各行各業(yè)高層次專門人才需求的響應能力得到加強。

展望——研究生教育分類發(fā)展如何縱深推進

教育部數據顯示，2024年全國碩士研究生招生考試報名人數為438萬，比2023年下降36萬人。這也意味著，2015年以來我國考研報名人數連續(xù)8年增長態(tài)勢中斷。由此引發(fā)的“考研熱”降溫等話題近來引發(fā)了廣泛討論。

根據此前某機構對考生考研動機的調查，近六成考生認為，研究生學歷對就業(yè)有很大幫助。不過，近年來，受研究生規(guī)模增長和經濟影響，研究生要想找到心儀工作也并非易事?！把芯可鷮W歷貶值”“對就業(yè)幫助不大”被不少人視為今年考研報名人數減少的原因。

不過，在復旦大學研究生院常務副院長陳焱看來，當前，大家對研究生學歷貶值的討論背后，還可能存在畢業(yè)碩士研究生“虛假過?！爆F象，“一方面有些專業(yè)的學術型碩士生供大于求，另一方面社會急需的應用型、復合型高層次碩士人才又嚴重短缺”。

研究生教育分類發(fā)展中的問題，需要通過進一步深入推進分類發(fā)展來解決。

專家普遍認為，作為新形勢下推動研究生教育改革的基礎性文件，《意見》以建設高質量研究生教育體系、提高人才培養(yǎng)質量為目的，以科教融匯、產教融合為方向，對現有人才培養(yǎng)過程的改造升級，對全鏈條、各環(huán)節(jié)改革措施的銜接配合，提出了方向和要求。

落實《意見》要求，哈爾濱工業(yè)大學黨委常委、副校長甄良認為，清晰認識、扭轉重學碩輕專碩的觀念很重要。他表示，下一步，高校要進一步轉變“象牙塔”式培養(yǎng)理念，積極主動走進企業(yè)，調研企業(yè)用人的實際需求，設置研究生實踐能力培養(yǎng)的方案，要積極開展應用型人才就業(yè)的跟蹤評價，了解應用型研究生的就業(yè)需求與從業(yè)狀況，靈活調整專業(yè)學位研究生專業(yè)設置，增強研究生教育對經濟社會發(fā)展的適應度和支撐力。

“目前，我們的思路是抓好基礎學科人才、卓越工程師培養(yǎng)這兩個重點，率先打造人才培養(yǎng)的新范式。高水平研究型大學可以把基礎學科主要定位于培養(yǎng)學術學位的博士生，而將碩士作為分流的渠道，強化科教融匯、學科交叉?！比斡讶悍治龅?。根據教育部下一步重點工作部署，要通過上述兩類人才培養(yǎng)的改革突破，引領和帶動各學科專業(yè)人才培養(yǎng)全鏈條的改造升級，增強改革的可操作性，實現穩(wěn)步和全面的推進。

“此次文件的出臺給了學校一個非常重要的抓手和制度支持，我們也期待，更多的學校以此為契機，在研究生教育分類發(fā)展的制度建設和治理體系上進行調整?！瘪R永紅建議，一方面，要從加強國家戰(zhàn)略科技力量的高度來考量學術型研究生的培養(yǎng)，鼓勵探索學術型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式，另一方面，要在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中，注重探索形成更加富有內涵的實踐創(chuàng)新主體集群，吸引更多社會力量對接高教領域，實現教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈深度融合發(fā)展。

“讓專業(yè)學位研究生教育與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會形成良性互動、雙向奔赴，需要政府治理體系變革，需要行業(yè)產業(yè)、社會組織重新認知和主動參與，還需要學校和教育系統(tǒng)積極發(fā)揮好主動性和探索精神?！瘪R永紅說。

學術學位與專業(yè)學位的分類發(fā)展涉及各自的分類規(guī)劃、分類選拔招生、分類培養(yǎng)、分類建設等重要問題。在北京師范大學教授鐘秉林看來，當前，分類培養(yǎng)和分類評價問題尤其突出。

他指出，盡管各培養(yǎng)單位對學術學位與專業(yè)學位制定了不同的培養(yǎng)方案、有一些分類評價的探索，但整體來看，學術學位與專業(yè)學位人才培養(yǎng)在實踐中區(qū)別不大，甚至一些學科或專業(yè)學位類別幾乎相同，“碩士生培養(yǎng)如此，博士生培養(yǎng)也同樣存在這一問題”。

“研究生教育作為最高層次的學歷教育，是一個國家經濟社會發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?，對加快建設教育強國、科技強國、人才強國能夠提供有力的人力資源支撐?！辩姳终J為，《意見》已經給出了方向性要求和實施舉措，下一步，需要研究生培養(yǎng)單位把文件精神落實到研究生人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括招生、培養(yǎng)方案制定、課程設置、課程建設、研究生中期考核、論文開題與撰寫、學位論文評審等各個方面，以更多樣的實踐探索助推高質量研究生教育體系的構建。

《中國教育報》2024年01月02日第5版