高考歷史復(fù)習(xí)備考可巧用三招

    ■聚焦高考復(fù)習(xí)備考策略

對歷史基礎(chǔ)知識的地毯式復(fù)習(xí)，要求教師對每一個歷史知識點講清和講透，也要求學(xué)生牢記每一個歷史知識點并學(xué)會靈活運用。這是當下很多學(xué)校采取的高考歷史復(fù)習(xí)備考策略。這種強調(diào)“精講—精練—精評”的高考復(fù)習(xí)備考策略，有利于夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，但對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用相對有限。歷史教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在高考復(fù)習(xí)備考中實現(xiàn)“概念內(nèi)聯(lián)—問題引領(lǐng)—活學(xué)活用”的一致性呢？經(jīng)過多年的高考歷史復(fù)習(xí)備考實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高三歷史教師需要認真做好以下工作。

    概念內(nèi)聯(lián)，夯實基礎(chǔ)知識

歷史大概念、歷史小概念和歷史史實是高考歷史復(fù)習(xí)備考需要特別關(guān)注的，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的。歷史大概念往往是連接高中歷史教材諸多歷史小概念和歷史史實的核心部分，是構(gòu)建高考歷史復(fù)習(xí)備考大框架的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要深思和掌握的重要內(nèi)容。新高考對歷史復(fù)習(xí)備考提出了更高的要求，需要歷史教師在當下的復(fù)習(xí)備考中“精講—精練—精評”，更需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)概念內(nèi)聯(lián)，以夯實歷史基礎(chǔ)知識，為引領(lǐng)學(xué)生深度思考、靈活運用作深層鋪墊。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過小農(nóng)經(jīng)濟、儒家思想等歷史大概念去內(nèi)聯(lián)精耕細作、鐵犁牛耕、土地制度、耕作制度、勞動工具、賦稅制度、三公九卿、中外朝制度、三省六部制度、科舉制度、宋明理學(xué)等歷史小概念和相關(guān)的歷史史實。當然，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生通過歷史大概念內(nèi)聯(lián)歷史小概念和歷史史實時，要特別重視物質(zhì)決定意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物論在其中的重要作用。教師鼓勵學(xué)生自覺以歷史大概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建起復(fù)習(xí)備考大框架的過程，也是學(xué)生主動地深度思考歷史復(fù)習(xí)內(nèi)在線索和規(guī)律的過程，有助于學(xué)生建立起歷史基礎(chǔ)知識的整體復(fù)習(xí)構(gòu)架，進一步夯實學(xué)生的歷史知識。

    問題引領(lǐng)，激發(fā)深度思考

只有通過教師精心講解、學(xué)生精心練習(xí)和師生精心評價，鼓勵學(xué)生從整體上構(gòu)建起歷史大概念、歷史小概念和歷史史實之間的大框架，復(fù)習(xí)備考才有新高度、新實效。學(xué)生整體上構(gòu)建起歷史復(fù)習(xí)備考的大框架以后，教師要鼓勵學(xué)生以自己內(nèi)聯(lián)的歷史概念和歷史史實為基礎(chǔ)，從多個角度提出問題。要知道，學(xué)生多角度提出問題的過程，也是學(xué)生深度思考、對高考歷史復(fù)習(xí)備考整體把握的過程。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時，學(xué)生自然會根據(jù)教師強調(diào)的物質(zhì)與意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，構(gòu)建起小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展是專制主義中央集權(quán)制度的經(jīng)濟基礎(chǔ)，專制主義中央集權(quán)制度也會影響小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展，專制主義中央集權(quán)制度會影響儒家思想的發(fā)展，儒家思想發(fā)展也深度影響專制主義中央集權(quán)制度的思維鏈條。以此為據(jù)，學(xué)生自然而然會提出問題，諸如小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展如何影響中國古代政治制度演進，皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的關(guān)系又如何演變，儒家思想如何維護我國多民族國家的統(tǒng)一，等等。依據(jù)自己提出的深度問題，學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識進行二次加工、深度思考，才能把掌握的歷史基礎(chǔ)知識內(nèi)化成關(guān)鍵能力，轉(zhuǎn)化成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識和歷史深度思考相統(tǒng)一。

    活學(xué)活用，提升核心素養(yǎng)

在高考歷史復(fù)習(xí)備考過程中，構(gòu)建歷史大概念、小概念以及歷史史實之間的關(guān)系并提出深度問題固然重要，但是運用必備歷史基礎(chǔ)知識闡釋自己所提出的深度問題更重要。學(xué)生從多角度提出深度的歷史問題后，還需要回答和闡釋自身所提出的問題，才能實現(xiàn)“概念內(nèi)聯(lián)—問題引領(lǐng)—活學(xué)活用”的一致性。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時，學(xué)生憑借自身構(gòu)建的包括小農(nóng)經(jīng)濟、儒家思想在內(nèi)的大概念和一系列小概念及史實構(gòu)成的歷史復(fù)習(xí)的大框架，提出了諸如土地制度和賦稅制度是什么關(guān)系、中國古代統(tǒng)治者為什么需要儒家思想等一系列深度問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過獨立思考、合作探究等方式積極思考和闡釋這一系列問題，以實現(xiàn)活學(xué)活用。學(xué)生獨立思考、合作探究、闡釋和回答自身所提出問題的過程，就是靈活運用歷史基礎(chǔ)知識、提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。通過積極闡釋和回答自身所提出的歷史問題，學(xué)生靈活運用歷史術(shù)語、歷史基礎(chǔ)知識的能力得以提高，這對學(xué)生長遠發(fā)展大有裨益。

（作者單位系貴州省銅仁第一中學(xué)）

《中國教育報》2023年12月22日第6版