思政課“一體化”要處理好四種關(guān)系

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。近年來，我國大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在政策指引下在育人實效、資源統(tǒng)籌、平臺機(jī)制建設(shè)等方面取得了顯著成效，但社會在發(fā)展、需求在變化，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也必將進(jìn)入質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，這就需要我們將一體化建設(shè)過程中的各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)摸清理順，確保建設(shè)思路清晰、措施得當(dāng)。

要正確處理政策指導(dǎo)與具體落實的關(guān)系。黨和國家為打造思政課建設(shè)共同體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同學(xué)段思政課同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展而出臺一系列相關(guān)文件，對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有理論和實踐上的雙重導(dǎo)向作用。如果政策認(rèn)識不到位、政策執(zhí)行不靈活，就可能導(dǎo)致政策指導(dǎo)與落實“兩張皮”。為避免這種現(xiàn)象對思政課一體化建設(shè)質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的影響，必須把握好政策指導(dǎo)與具體落實的關(guān)系。一是要明確政策指導(dǎo)是實踐的引領(lǐng)和遵循。在實踐過程中，思政課一體化是什么、怎么建設(shè)、建設(shè)什么，這些問題都需要以政策文件精神為依循來逐個破解。正確依循政策的前提是，必須從一線教師的角度用通俗易懂、耳熟能詳?shù)恼Z言解讀政策，形成系統(tǒng)化的政策解讀文本，真正對一線教師的教育教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。二是要在實踐中檢驗政策的合理性和科學(xué)性。需要明確的是，一體化不是同質(zhì)化，一體化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)既包含各個學(xué)段、各個學(xué)校、各個平臺、各個區(qū)域的共性，也體現(xiàn)其個性和差異。要鼓勵各個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況對標(biāo)政策，制定符合本校實際的操作方案，用實際工作來檢驗政策的科學(xué)性。政策對實踐具有指導(dǎo)作用，而實踐對政策的完善具有推動和實際印證作用。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須堅持政策指導(dǎo)與具體實踐相結(jié)合的原則，在實踐中檢驗和完善政策，用科學(xué)的政策指導(dǎo)實踐，用實踐促進(jìn)政策更加完善、更加科學(xué)。

要正確處理發(fā)展速度與育人實效的關(guān)系。速度與質(zhì)量在任何事物的發(fā)展過程中都是一對互為依托、辯證統(tǒng)一的重要關(guān)系，思政課一體化建設(shè)作為思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，處理好發(fā)展速度與育人實效的辯證關(guān)系尤為重要。當(dāng)前，在思政課高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)驅(qū)動下，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體、思政學(xué)科共同體平臺、大中小學(xué)集體備課聯(lián)盟等如雨后春筍般出現(xiàn)，涉及一體化培訓(xùn)、一體化教研、一體化備課等各方面各環(huán)節(jié)，為思政課一體化建設(shè)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但同時也存在著一些問題，如形式多種多樣、氛圍熱熱鬧鬧，但工作重點(diǎn)不突出、教育合力未形成、育人實效不明顯。思政課要實現(xiàn)發(fā)展速度和育人實效雙贏的目標(biāo)，首先要統(tǒng)籌資源。我們要建設(shè)的思政課一體化不是某幾個學(xué)校的一體化，也不是某個區(qū)域的一體化，而是整個學(xué)科建設(shè)的一體化。因此，各地要在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)新體制機(jī)制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源，有計劃、有步驟地開展思政課一體化建設(shè)，避免盲目追求高要求、快速度而忽視育人實效。其次，要注意整體發(fā)展和重點(diǎn)突破的問題。思政課一體化建設(shè)本質(zhì)上要求我們從學(xué)科建設(shè)的整體著眼，循序漸進(jìn)推動其整體發(fā)展，但也要兼顧重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié),針對不同階段的目標(biāo)和任務(wù)，探尋解決方法和發(fā)展路徑。

要正確處理縱向銜接與橫向貫通的關(guān)系。思政課一體化建設(shè)的本質(zhì)是建設(shè)思政教育學(xué)科共同體，這就意味著大中小學(xué)各學(xué)段、各層次之間既要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊伍等方面有序銜接、合理銜接、科學(xué)銜接，也要在不同學(xué)科之間橫向貫通、相互滲透。這就要求我們，一要明確縱向銜接和橫向貫通是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不可或缺的兩個重要維度?？v向銜接解決的是各學(xué)段、各層次之間的有序銜接問題，要求我們在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教師隊伍等方面實現(xiàn)目標(biāo)分層、學(xué)段貫通、環(huán)環(huán)對接。橫向貫通解決的是德智體美勞各個學(xué)科之間的相互融通問題，需要思政課程與課程思政同向同行，專業(yè)教學(xué)與思政教育相互協(xié)作、共同發(fā)力。二要明確縱向銜接與橫向貫通要同時推進(jìn)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，我們既要注重功能定位的整體性、目標(biāo)指向的針對性、內(nèi)容供給的層次性、方法選擇的適切性，也要運(yùn)用系統(tǒng)思維和協(xié)同意識破解發(fā)展難題，在思政課一體化建設(shè)中緊緊抓住縱向銜接和橫向貫通這兩個重要抓手，遵循課程教材建設(shè)規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律、遵循教育規(guī)律，真正形成一個規(guī)范性、現(xiàn)代性、科學(xué)性和智慧性的思政學(xué)科共同體。

要正確處理思政小課堂與社會大課堂的關(guān)系。一要明確思政小課堂是社會大課堂多元社會價值的凝練。使多元價值理念轉(zhuǎn)化為主流價值，讓學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中保持清醒的價值認(rèn)同，需要思政小課堂進(jìn)行過濾、提煉、升華，要求教師更具超前意識和責(zé)任意識。二是要明確社會大課堂是思政小課堂的延伸。思政小課堂主要是對學(xué)生進(jìn)行理論傳授，讓學(xué)生具備基本的理論知識、理論素養(yǎng)，但學(xué)生最終是要走出課堂、走出學(xué)校、融入社會的，因此，只具備理論知識和理論素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀上需要將思政小課堂向社會延伸，利用社會大課堂提供的實踐平臺、實踐陣地，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與社會實際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對社會現(xiàn)實的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、時代使命感?？傊挥袑⑺颊≌n堂與社會大課堂的關(guān)系理清楚，將思政小課堂與社會大課堂相互結(jié)合，才能更好地理論聯(lián)系實際，才能更好地促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)。

（作者單位系華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院。本文系湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目[ZZD126]成果）

《中國教育報》2023年12月21日第5版