城鄉(xiāng)一體化辦學(xué) 開(kāi)拓鄉(xiāng)村教育新路徑

據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，甘肅省蘭州市七里河區(qū)雖緊鄰城市，但農(nóng)村面積超過(guò)85％。近些年，隨著城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)村生源持續(xù)減少，鄉(xiāng)村教育面臨嚴(yán)重空心化和資源浪費(fèi)。2020年，蘭州市七里河區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，將26所農(nóng)村中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行資源整合，與城市的51所學(xué)校組建為數(shù)個(gè)教育集團(tuán)，探索區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)。如今，這里的教學(xué)氛圍和校園風(fēng)貌已非常接近城市學(xué)校。學(xué)生們感慨：“同學(xué)變多了，老師更專(zhuān)業(yè)了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。”

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。然而，近年來(lái)，我國(guó)鄉(xiāng)村人口持續(xù)下降，城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，加速鄉(xiāng)村學(xué)齡人口下降，學(xué)齡人口從鄉(xiāng)村不斷向城鎮(zhèn)集聚。一些地方鄉(xiāng)村學(xué)校生源大幅減少，城鎮(zhèn)學(xué)校生源不斷增加，出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村空，城鎮(zhèn)擠”的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)不少“麻雀小學(xué)”和“空心校”，這些學(xué)校規(guī)模小、條件差、師資弱、質(zhì)量低，與鄉(xiāng)村學(xué)生高質(zhì)量教育需求差距很大。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的突出矛盾，甘肅省蘭州市七里河區(qū)通過(guò)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展的窘境，為滿足鄉(xiāng)村學(xué)生高質(zhì)量教育需求提供了很好的范例，也為今后鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了借鑒。

通過(guò)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。和城鎮(zhèn)學(xué)校教師相比，鄉(xiāng)村學(xué)校教師存在結(jié)構(gòu)性缺編，鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源配置不太合理，音體美和信息科技教師“進(jìn)不來(lái)，留不住”的問(wèn)題依然存在，教學(xué)點(diǎn)難以招聘到優(yōu)秀年輕教師；鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)水平不高，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的需要?？梢酝ㄟ^(guò)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制和教師共同體等多種形式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校師資配置一體化。例如，實(shí)行城鄉(xiāng)教師雙向柔性流動(dòng)政策，實(shí)現(xiàn)教師資源輻射共享；對(duì)教學(xué)點(diǎn)的音體美及信息科技教師，可以采取“一校設(shè)崗、多校使用、巡回走教”的辦法配置教師資源；利用數(shù)字化手段，通過(guò)同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂、同步互動(dòng)混合課堂、有組織的慕課和“雙師”教學(xué)等多種模式，優(yōu)化城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源配置。

通過(guò)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)讓留守兒童感受到寄宿制學(xué)校的溫暖。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生大多是留守兒童，長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，校園生活較為枯燥。將“萎縮”教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生轉(zhuǎn)到有專(zhuān)職生活教師的寄宿制學(xué)校，豐富多彩的課余生活帶給留守兒童生活和情感陪伴的同時(shí)，也培養(yǎng)了留守兒童良好的生活習(xí)慣和行為。不僅如此，寄宿制學(xué)校因“人”制宜，讓監(jiān)護(hù)人更多地參與低齡寄宿留守兒童的教育，可以接送他們回家，還可以參與學(xué)校課后服務(wù)。這樣既滿足了留守兒童高質(zhì)量教育需求，也讓財(cái)政資金投入更加精準(zhǔn)、有效。

通過(guò)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量提升?；顒?dòng)形式單一、師資力量短缺、服務(wù)質(zhì)量不高等問(wèn)題也一直是阻礙我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)發(fā)展的重要因素。為此，一方面，鄉(xiāng)村學(xué)?？山Y(jié)合自身辦學(xué)環(huán)境、校園文化和當(dāng)?shù)刭Y源等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分利用具有鄉(xiāng)土特色的自然環(huán)境條件，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土化的課后服務(wù)項(xiàng)目。比如，鄉(xiāng)村學(xué)校成立以農(nóng)耕文化為主題的課后服務(wù)小組，帶領(lǐng)學(xué)生去田間觀察小麥、水稻等糧食的種植和加工過(guò)程，讓學(xué)生體悟糧食的來(lái)之不易。將耕讀教育融入鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)之中。另一方面，通過(guò)城鄉(xiāng)教育一體化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將城區(qū)少年宮、科技館、博物館和青少年活動(dòng)中心等資源向鄉(xiāng)村學(xué)生開(kāi)放，讓城鎮(zhèn)學(xué)校有專(zhuān)長(zhǎng)的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生高質(zhì)量課后服務(wù)的需求。

（作者系華中師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月21日第2版