做學(xué)生“技能報國”的引路人

習(xí)近平總書記在第39個教師節(jié)到來之際，致信全國優(yōu)秀教師代表，深刻闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，強調(diào)要大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

教育家精神是教師群體的精神內(nèi)核，是教師心中的“燈塔”，引領(lǐng)著前進的方向。在高中教育階段，職業(yè)院校教師約占教師總數(shù)的1/4，承擔(dān)著超過1/3的高中階段學(xué)生的教育教學(xué)；在高等教育階段，職業(yè)院校教師約占教師總數(shù)的1/3，承擔(dān)著超過1/2的高等教育階段學(xué)生的教育教學(xué)。職業(yè)院校教師要弘揚教育家精神，做學(xué)生“技能報國”的引路人，讓每一名職業(yè)院校的學(xué)生都有人生出彩的機會。

展現(xiàn)職業(yè)教育類型特征

教育家精神的六個方面是教師集體人格和精神風(fēng)貌的反映，展現(xiàn)了教師的政治觀、職業(yè)觀、育人觀、事業(yè)觀，體現(xiàn)了教師的教育情懷和宏大格局。

“心有大我、至誠報國的理想信念”展現(xiàn)了教師的政治觀，是心系教育強國建設(shè)和民族復(fù)興重任的政治責(zé)任與擔(dān)當；“言為士則、行為世范的道德情操”展現(xiàn)了教師的職業(yè)觀，是擔(dān)當教育強國建設(shè)使命的根本遵循。目前，我國教育強國指數(shù)居全球第23位，但是“高技能人才占就業(yè)人員比例”這一指標只排在全球第106位。距離2035年實現(xiàn)教育強國目標還有12年的時間，提升技能人才和高技能人才數(shù)量與占比，職業(yè)教育擔(dān)負重要歷史使命。

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”展現(xiàn)了教師的育人觀，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量；“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”展現(xiàn)了教師的事業(yè)觀，是終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下對教師職業(yè)成長的要求。職業(yè)院校教師應(yīng)以立德樹人為初心，以培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命，在春風(fēng)化雨的熏陶中，啟迪學(xué)生智慧，滋潤學(xué)生心靈。職業(yè)院校教師不僅要教會學(xué)生基本的認知技能，還要讓學(xué)生掌握分析和批判性思維，以及解決問題的高級認知技能；不僅要讓學(xué)生通過交往、活動和學(xué)校教育獲得社會情感技能，還要通過中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)方式，讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)的綜合職業(yè)素養(yǎng)和行動能力。同時，職業(yè)院校教師還要掌握面對不同學(xué)習(xí)者的教育能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的潛能。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校教師成長的必由之路。熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，是職業(yè)院?！半p師型”教師的基本要求。在“科教融匯”的新要求下，職業(yè)院校教師還應(yīng)以研發(fā)為動力，將研究成果反哺教學(xué)，研究項目服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)改進與創(chuàng)新，將數(shù)字技術(shù)引入教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。同時以創(chuàng)新為引擎，做既會理論教學(xué)，又會指導(dǎo)實踐，還能引導(dǎo)學(xué)生成長，符合職業(yè)教育特點的“教練型”教師。

弘揚“教育家+工匠”精神

“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”體現(xiàn)了教師的教育情懷，是躬耕教育事業(yè)培育時代新人的職業(yè)要求；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”展現(xiàn)了教師的宏大格局，是弘揚教育家精神的價值基座。

職業(yè)院校教師不僅要努力做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，還要弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，以身作則，做涵養(yǎng)學(xué)生“匠心”的“工匠之師”。職業(yè)院校教師既要傳授知識技能，還要引導(dǎo)學(xué)生修煉“匠心”。將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入教育教學(xué)中，融入實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)中，融入技能大賽的訓(xùn)練中，融入技術(shù)技能轉(zhuǎn)換與服務(wù)的實踐中，使每個學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、誠實守信、勤學(xué)苦練、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神。

在育人主體上，職業(yè)院校教師要與企業(yè)師傅一起，組成“雙元”育人的共同體，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在“匠心”培育中的重要作用。在育人過程中，將勞動精神、勞模精神和工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)中，創(chuàng)新“文專融合”“勞專融合”“課程思政”等多種課程模式，在第二課堂活動和社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。在育人環(huán)節(jié)上，教師要將“工匠精神”融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等育人環(huán)節(jié)，尤其在評價方面注重學(xué)生“勞動精神”“勞模精神”和“工匠精神”方面的評價。在育人載體上，充分開發(fā)本專業(yè)工匠榜樣課程，邀請身邊的大國工匠、能工巧匠走進校園，與學(xué)生面對面交流，引入數(shù)字化、智能化的實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施設(shè)備，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才“工匠精神”培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

以近當代職教名家為榜樣

在中國近代史中，涌現(xiàn)了一大批懷揣教育救國理想的教育家。

創(chuàng)辦“北洋大學(xué)”和“南洋公學(xué)”的盛宣懷被譽為“中國高等教育之父”，而創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社和中華職業(yè)學(xué)校的黃炎培則被譽為“中國職業(yè)教育之父”。黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨，指引一代又一代職業(yè)教育人前進的方向；他提出的“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則至今適用于職業(yè)教育教學(xué)。

清末狀元張謇辭官回到家鄉(xiāng)南通，創(chuàng)新實業(yè)，興辦教育，被稱為“狀元實業(yè)家”。他主張“實業(yè)與教育迭相為用”，一生創(chuàng)辦了20多個企業(yè)、370多所學(xué)校，其中包括醫(yī)學(xué)、紡織、水產(chǎn)、船政、測繪等方面的實業(yè)學(xué)校。

在浙江，近代著名的教育家、經(jīng)學(xué)大師孫詒讓于1897年在溫州發(fā)起成立永嘉蠶學(xué)館，被認為是與民間產(chǎn)業(yè)相關(guān)的最早的實業(yè)學(xué)堂，培養(yǎng)養(yǎng)蠶、種桑專門人才。

湖南“新化三才子”之一的陳潤霖先生創(chuàng)辦楚怡工業(yè)學(xué)校等，他傾盡家財、游說籌款、三辭任命、終身辦學(xué)，在復(fù)辦楚怡工業(yè)學(xué)校中因奔波勞累，積勞成疾，溘然而逝。今天湖南職教人依然傳承陳潤霖先生的“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的家國情懷，傳承楚怡精神，培養(yǎng)楚怡工匠。

當今我們要從職業(yè)院校的“全國教書育人楷?！薄叭f人計劃”教學(xué)名師等中汲取力量。

2023年“全國教書育人楷?！敝校旖蚴袨I海新區(qū)塘沽第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師翟津被媒體稱為引領(lǐng)學(xué)生技能成長的“金牌教練”。

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授劉少坤獲得“黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎”“全國優(yōu)秀教育工作者”稱號、國家高層次人才特殊支持計劃教學(xué)名師等職業(yè)教育最高獎。他始終將“責(zé)在人前，利在人后”作為自己的人生信條，扎根產(chǎn)業(yè)實施教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成踏實、肯干、能力強的技術(shù)技能人才，成為用人單位的“香餑餑”。

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員許斌是一位實干家，長期扎根牛羊養(yǎng)殖生產(chǎn)一線，具有豐富的生產(chǎn)一線經(jīng)歷，用科研解決生產(chǎn)中的問題，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育資源建設(shè)和產(chǎn)教融合校企“雙元育人”。

職業(yè)院校教師要以職教先賢為榜樣，成為他們的“私淑弟子”，要以當代職教名家為楷模，學(xué)習(xí)他們的事跡，弘揚教育家精神。

（作者系國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心研究員）

《中國教育報》2023年11月28日第5版