升級(jí)回顧形式 提升游戲水平

回顧環(huán)節(jié)是自主游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是支持幼兒開展下一次游戲重要的起始環(huán)節(jié)。

升入大班后，我們發(fā)現(xiàn)自主游戲回顧環(huán)節(jié)的組織形式與幼兒下一次游戲的水平、解決問題能力等密切相關(guān)。有效的游戲回顧可以促使幼兒完整理解游戲過程，從而讓幼兒的游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平。于是，我們通過持續(xù)的教研不斷調(diào)整游戲回顧環(huán)節(jié)，旨在找到有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的回顧形式。

增加小組回顧，解決共性問題

大班初期，我們的游戲回顧形式為集體回顧，也就是教師和幼兒圍圈，以幼兒共同關(guān)注的內(nèi)容為方向，引導(dǎo)幼兒討論并分享經(jīng)驗(yàn)。但集體回顧時(shí)，主動(dòng)分享的每次都只局限于幾名幼兒，多數(shù)幼兒不會(huì)主動(dòng)分享。當(dāng)詢問幼兒“你們有沒有遇到什么問題”時(shí)，很少有幼兒會(huì)主動(dòng)說出自己的問題，這充分說明幼兒無法發(fā)現(xiàn)問題，且問題解決能力不足。

根據(jù)幼兒集體回顧情況，我們進(jìn)行了集體教研，結(jié)論是集體回顧有利于幼兒共性問題的解決、經(jīng)驗(yàn)的共享和同伴間的學(xué)習(xí)，但會(huì)忽略幼兒的個(gè)性需求。主要表現(xiàn)在：教師難以傾聽所有幼兒的分享，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；怯于在集體面前表達(dá)的幼兒，游戲需求得不到回應(yīng)；作為游戲的非親歷者，幼兒在傾聽小伙伴分享自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)分散注意力；缺失有針對(duì)性的引導(dǎo)，幼兒的游戲水平停滯不前。

該怎么在發(fā)揮集體回顧優(yōu)勢的情況下兼顧幼兒的個(gè)性需求呢？我們通過集體教研發(fā)現(xiàn)，在同伴分享小組游戲情況時(shí)，小組內(nèi)的幼兒都很關(guān)注，因?yàn)樗麄兪怯螒虻墓餐?jīng)歷者，同伴分享的內(nèi)容和他們息息相關(guān)。同時(shí)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在小組中共享。于是，經(jīng)過研究思考，我們決定將集體回顧調(diào)整為小組回顧。

小組回顧時(shí)，幼兒在教師的引導(dǎo)下和共同游戲的組內(nèi)朋友圍坐，共同討論游戲中的共性問題，幫助同伴解決問題。這時(shí)，我觀察到幼兒注意力明顯集中了，組內(nèi)幼兒都會(huì)針對(duì)親歷的游戲發(fā)表自己的看法，遇到問題時(shí)，也會(huì)頭腦風(fēng)暴，合作思考解決問題的辦法，他們的問題解決能力達(dá)到了“幫助同伴解決問題”的水平。

在小組回顧時(shí)，幼兒的個(gè)性表達(dá)也得到了支持，主要表現(xiàn)在：幼兒主動(dòng)表達(dá)意愿增強(qiáng)了，表達(dá)機(jī)會(huì)也變多了。小組合作從游戲中延伸到了游戲后，幼兒解決問題能力也有所提升。不能發(fā)現(xiàn)問題的幼兒，在同伴提醒下不僅發(fā)現(xiàn)了問題，還能試圖尋找解決辦法；不能獨(dú)立解決問題的幼兒，能在同伴幫助下解決問題了；能獨(dú)立解決問題的幼兒，學(xué)會(huì)了幫助同伴解決問題。

但是，游戲小組內(nèi)的回顧也產(chǎn)生了一些問題：小組內(nèi)的良好經(jīng)驗(yàn)不能遷移到集體中，幼兒個(gè)人游戲的經(jīng)驗(yàn)得不到延伸和延續(xù)，單獨(dú)游戲的幼兒也無法與其他幼兒討論回顧。

游戲小書介入，滿足個(gè)性需求

怎么進(jìn)一步改進(jìn)呢？教研團(tuán)隊(duì)從《幼兒園工作規(guī)程》中找到了靈感?！兑?guī)程》指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)。大家意識(shí)到，回顧環(huán)節(jié)的組織同樣可以靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式。

于是，我們通過教研，決定增加專門針對(duì)幼兒個(gè)體的游戲小書（教師自制的游戲記錄本，用于記錄幼兒本次游戲的時(shí)間、內(nèi)容、心情以及遇到的問題，每個(gè)幼兒一本，在游戲后由幼兒自己記錄），希望幫助幼兒延伸和延續(xù)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了傳播、交流小組間的良好經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)俅渭尤肓思w回顧環(huán)節(jié)。

在這種形式下，幼兒不僅主動(dòng)積極地在小組內(nèi)表達(dá)著，集體分享時(shí)也更愿意主動(dòng)分享了。同時(shí)，游戲小書也幫助幼兒記錄了自己的個(gè)性游戲情況，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了延伸和延續(xù)。幼兒個(gè)性需求得到了更全面的支持，主要表現(xiàn)在：小組內(nèi)的幼兒對(duì)相同游戲的感受不同，個(gè)別化的游戲小書支持了幼兒個(gè)性情緒的表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)的梳理和問題的發(fā)現(xiàn)；幼兒游戲中遇到的個(gè)性問題都得到了解決；幼兒的表達(dá)需求得到了層次性的滿足，怯于集體表達(dá)的幼兒在小組內(nèi)開始表達(dá)，且都得到了教師與同伴的傾聽和回應(yīng)。幼兒的共性需求也得到了滿足，主要表現(xiàn)在：小組內(nèi)良好的游戲經(jīng)驗(yàn)傳播到了集體中，小組內(nèi)未解決的問題也在集體中得到了解決。但也產(chǎn)生了問題：多種形式融合的回顧需要較長時(shí)間，會(huì)影響一日生活其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

討論和記錄合一，提高回顧效率

怎么提高效率，減少回顧時(shí)間呢？

游戲小書介入一個(gè)多月后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在記錄游戲小書時(shí)仍會(huì)討論游戲中遇到的問題，他們可以嫻熟地記錄游戲小書，甚至能邊討論問題邊記錄。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)記錄很多無關(guān)細(xì)節(jié)，這也會(huì)延長回顧時(shí)間。但是，我們也認(rèn)識(shí)到，游戲中最重要的應(yīng)該是幼兒愉快的情緒體驗(yàn)以及獲得的經(jīng)驗(yàn)。于是教研團(tuán)隊(duì)決定把討論和記錄兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一個(gè)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒只記錄問題或游戲中開心的事。同時(shí)，班級(jí)教師和保育員都參與到小組游戲回顧中，將幼兒分為兩個(gè)大組，由班級(jí)的兩名教師分組集中引導(dǎo)幼兒分享游戲亮點(diǎn)、作品或者未解決的問題。 

討論和記錄兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一個(gè)環(huán)節(jié)后，幼兒的注意力更集中了，先記錄完的幼兒可以幫助同伴思考問題解決辦法或分享游戲中自己最開心的事；游戲小書只記錄重點(diǎn)后，幼兒不再浪費(fèi)時(shí)間在畫面細(xì)節(jié)上，這也提高了回顧效率；班級(jí)教師及保育員都參與到回顧中，也能更有效地傾聽、回應(yīng)幼兒了。

我們針對(duì)班級(jí)幼兒的具體情況，自主游戲回顧形式從單一的集體回顧慢慢演變?yōu)榫C合集體、小組、個(gè)別等形式，支持了幼兒多元表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)累積、共享與改造，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們也發(fā)現(xiàn)，只有深入分析、反思，理解幼兒的需要，才能更好地與幼兒對(duì)話，實(shí)現(xiàn)成人世界和幼兒世界的精神互動(dòng)、文化互通、意義共享與經(jīng)驗(yàn)共建。

（作者單位系四川省成都市雙流區(qū)黃甲幼兒園）

《中國教育報(bào)》2023年11月12日第2版