扎根鄉(xiāng)土 課程興園

秋日午后，幾個孩子正在一棵大樹下“畫秋天”，其中一個小男孩一直在畫板上涂白乳膠，幾乎布滿各個角落，卻始終沒有粘貼植物果實。身旁的教師帶著關注的表情靜靜觀看，但沒有干預……此情此景，教師是否需要干預？現(xiàn)場觀摩的教師們討論了起來。

這是南京市六合區(qū)推進安吉游戲項目后，發(fā)生在幼兒園的一個幼兒活動場景。

“一開始討論這個項目如何推進時，我們就明確：安吉游戲的學習與實驗研究，是為了進一步深化并優(yōu)化我們現(xiàn)行的課程建設與改革進程。”六合區(qū)教育局幼教科科長張梅告訴記者，自2020年被江蘇省教育廳推薦認定為教育部安吉游戲推廣實驗區(qū)后，六合幼教人就達成了這樣的共識。

安吉游戲是六合區(qū)正在深耕的一個項目。近年來，六合區(qū)立足鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情實際，全域系統(tǒng)推進多元項目，著力練內(nèi)功、破難題，不盲從、不冒進，逐漸形成了“課程興園、質(zhì)量立園”的良好氛圍，走出了一條“指向質(zhì)量提升的課程改革”行動之路。 

種下“課程意識”的種子

2014年，江蘇省幼兒園課程游戲化建設之東風，吹醒了六合幼教人，在他們心底種下了一顆“課程意識”的種子。

如果你問，在幼兒園里，大樹都能用來做什么？六合區(qū)龍池實驗幼兒園給出了這樣的答案：比如，兩棵大樹跟繩子組合，變成懸吊活動區(qū)，孩子們以多種方式從樹的一邊懸吊到另一邊；又如，在一棵大樹上盤繞螺旋上升的繩子，讓不同能力的孩子攀爬挑戰(zhàn)不同的高度；再如，在小山坡，一棵跟繩子及山洞組合的大樹，變身為更具挑戰(zhàn)性的攀爬活動區(qū)。

但在過去，答案是另一種。該園園長陳慶花告訴記者，大樹怎么利用，以前只想到鏈接科學領域，數(shù)一數(shù)、抱一抱，或者從勞動教育的角度，引導孩子們愛護樹木。

兩種答案背后，反映的是理念的轉變。

“以前，老師們沒有課程意識，就是依靠教師用書，把綜合活動課程拿來用，重集體教學輕游戲與生活。”六合區(qū)教師發(fā)展中心副主任顧愛琴說，是課程游戲化項目的實施，讓教師們先從行為上改變，通過改變環(huán)境、重視生活環(huán)節(jié)、注意觀察孩子等一系列行動，漸漸萌發(fā)了課程意識，“哦，原來課程游戲化，就是讓我們原來的東西更有意思，孩子們所經(jīng)歷的日常生活、游戲活動，都是我們要做的課程?！?/P>

改革能夠推進下去，離不開教育行政部門的力量。張梅回憶說，課程游戲化推進初期，一些園長和教師不理解，甚至排斥。但六合區(qū)教育局領導認為這個項目好，就讓好幾個科室統(tǒng)籌，出臺了一系列政策。比如，3萬元以內(nèi)的玩教具允許幼兒園自主購置；幼兒園想引進“運動方舟”幼兒體能運動課程，教育局就專門出臺了一個方案。

“行動力強、力度大、熱情高！”在顧愛琴看來，六合區(qū)能申報成為江蘇省首批區(qū)域推進課程游戲化項目建設區(qū)，并成功承辦兩場現(xiàn)場會，跟六合幼教人的改革熱情密不可分。

隨著課程游戲化的實施，幼兒園的環(huán)境、教師的觀念、幼兒的學習狀態(tài)、整體質(zhì)量都有了巨大變化?！袄蠋焸冮_始真正關注課程了，知道要放手游戲了；孩子們在游戲中更有活力了，臉上洋溢著笑容。”顧愛琴說。

在審視課程游戲化帶來的變化時，六合區(qū)意識到，課程項目建設是提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的一個重要抓手，于是在擴充普惠性資源的同時，立足本土、揚長補短，協(xié)同推進“‘運動方舟’幼兒體能運動課程”“幼兒園早期閱讀三年行動”“幼小科學銜接”等多元項目，并采取試點先行、專題研討、現(xiàn)場示范等方式，開展項目研究，不斷積累并推廣研究經(jīng)驗。

在六合幼教人看來，是教育局的重視，才引發(fā)了這場改革。但六合區(qū)教育局局長王谷權認為，這是一個雙向奔赴的過程：“是幼教人的熱情，推著改革往前走。一系列保障政策，也正是為滿足改革的需要而生的?！?/P>

用安吉游戲優(yōu)化課程實施

2020年，安吉游戲來了。六合幼教人在安吉幼兒園現(xiàn)場看了孩子們令人震撼的游戲狀態(tài)后，覺得自己做得還不夠，教師還有很多控制性行為。那么，下一步怎么改？

“不能丟棄我們現(xiàn)有的課程，要在全面分析現(xiàn)行課程的基礎上學習安吉游戲，優(yōu)化課程實施?！睆埫氛f，安吉游戲項目啟動時，就成立了由區(qū)教育局一把手局長任組長，行政、教研、鎮(zhèn)區(qū)一體的推廣領導小組，采取行政牽頭、專家助力、教研引領、鎮(zhèn)區(qū)協(xié)調(diào)、督導跟進的方式往前推。

記者了解到，除了4所國家級試點園外，六合區(qū)還遴選了13所區(qū)級試點園，構建了5個幼教聯(lián)盟。試點先行，聯(lián)盟跟進；以點帶面，全區(qū)覆蓋。可以說，這是一場城鄉(xiāng)協(xié)同推進的課程改革行動。

安吉游戲好在哪兒？現(xiàn)行課程有哪些不足？行政和教研反復研究后，決定分步實施。第一步，對比課程游戲化與安吉游戲的同與不同；第二步，梳理出安吉游戲最值得學習的幾個點；第三步，定期進行問題梳理、沉浸式觀摩、案例研討等推進活動，專家全程跟進。

經(jīng)過梳理，六合幼教人聚焦了5個值得學習與探討的主題：游戲中的放手與支持、傾聽兒童與行為觀察、關注兒童表征表達、自主游戲與集體分享、場地資源與材料投放，這也成了5個幼教聯(lián)盟分別研究的重點。

陳慶花是第五聯(lián)盟的領銜園園長，她指著一塊草地告訴記者，那里以前是假山和花池，不僅占地方，可玩性也不強。拆掉變成草地后，沒想到孩子們更好地利用了起來?！耙郧斑€有點兒舍不得，畢竟都是花錢買的?，F(xiàn)在大家觀念更解放了，場地打開后跨區(qū)游戲，孩子們令人驚奇的玩法不斷出現(xiàn)?！?/P>

觀念一轉變，場地和材料“活”了。在六合區(qū)第一幼兒園，一棵粗壯的香樟樹死了，但沒有被扔掉，而是分成幾部分，變成大廳環(huán)創(chuàng)、活動區(qū)材料的一部分；在該園茉湖分園，“運動方舟”器械，不僅用來做操、上體育課，還變身為戶外游戲時的低結構材料。

還有一些變化悄然發(fā)生：調(diào)整統(tǒng)一作息時間，各班根據(jù)當前活動開展靈活安排；根據(jù)幼兒需要，場地由一天一換改為兩到四周輪換一次；弱化預設性集體教學活動，從每天1個轉換為每周彈性安排3個，倡導教師生成活動；去除活動室墻面角落的裝飾物，將更多空間留給幼兒持續(xù)的活動表征與互動……

“如果說此前我們是借助拐杖，做課程的園本化實施，那么現(xiàn)在我們要做的是建構園本化課程?！鳖檺矍俦硎荆谧鹬赜變鹤杂勺灾鞯挠螒蛐枰獣r，課程也需要有頂層設計，有系統(tǒng)、平衡思維，一些無法在游戲中產(chǎn)生的經(jīng)驗，需要用預設來完成。而兩者如何相輔相成，正是下一步要破解的難題。

扎根鄉(xiāng)土匯聚生長的力量

六合區(qū)位于南京市北部，是雨花石的主產(chǎn)地和江蘇民歌《茉莉花》的采風源頭。全區(qū)現(xiàn)有幼兒園62所，其中六成左右位于鄉(xiāng)村。豐富的鄉(xiāng)土資源，為幼兒園創(chuàng)生課程提供了無限可能，而六合幼教人也自覺地把本土資源開發(fā)利用，作為課程改革的一個研究重點。

六合區(qū)金牛湖中心幼兒園，緊鄰金牛湖風景區(qū)、野生動物園、雄偉壯觀的石柱林。作為課程游戲化項目園，同時也是安吉游戲試點園，金牛湖中心幼兒園非常注重本土資源的開發(fā)利用。

小石頭樂園、石頭小道、形似金牛山的小山坡、泥巴池等場地，散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)土味；打竹竿、抽毛驢、跳皮筋等民間游戲，隨著幼兒的需要融入主題活動；幼兒園附近的老街生活，也成了幼兒開展趕集活動的源泉。

記者采訪時，正趕上項目專家每月一次的融通式現(xiàn)場教研。在看了孩子們在泥巴池玩金牛山泥巴的游戲后，南京師范大學教授邱學青拋出了問題：“孩子們在忙，但忙什么？”“怎樣觀察，孩子們獲得了什么發(fā)展？”“泥巴換成沙子，孩子們可能也會這么玩，那后續(xù)要不要引導他們認識泥的特性、質(zhì)地？”

張梅坦言，在本土資源開發(fā)利用的過程中，會遇到幼兒在游戲中停滯于淺層次的操作運用難以深入的問題。這時，教師觀察到了，但要不要介入、怎么介入？一系列難題有待解決。

這是教師遇到的普遍性難題。為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，六合區(qū)把教研內(nèi)容劃分為三個階段：第一階段研討“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”，重點解決教育理念問題；第二階段研討“解讀游戲，理解兒童”，重點解決專業(yè)能力問題；第三階段研討“回應游戲，追隨兒童”，重點解決以游戲為基本活動的本土課程建設問題。

“三個階段不是分割的，雖然當下我們進入了第三階段研究，但第一、第二階段也沒有丟下，仍然在做?！鳖檺矍僬f。

金牛湖中心幼兒園園長穆俊領銜第二幼教聯(lián)盟，重點研究兒童行為觀察。她表示，除了開展區(qū)域教研、片區(qū)教研，幼兒園還通過分層教研，即班級三人小組的微教研、年級共同體教研、業(yè)務園長領銜的大教研，來提高教師觀察的有效性。

令人欣喜的是，在不斷的反思性教研中，教師普遍有了研究意識，變得更自信了?！胺攀郑屛铱匆娏瞬灰粯拥膬和?。”龍池實驗幼兒園教師周燕說，“以前，孩子們游戲時會問‘老師，我們今天玩什么啊’。但后來，他們會說‘老師，我們需要什么材料，想在哪里玩’?！?/P>

“正是在這種持續(xù)性、沉浸式、案例式的反思性教研中，教師對放手的理解更加理性了。”顧愛琴說，一開始，教師在游戲現(xiàn)場不敢說話，唯恐被批評“不放手”。在不斷的研討中，他們對放手的理解更全面、更辯證了，能夠主動加入幼兒游戲，與幼兒互動。

“六合幼教的跨越式發(fā)展源于教育新思想的激發(fā)，根植于六合鄉(xiāng)土里生長起來的幼兒游戲與學習，得益于教師學習安吉游戲精神生發(fā)出的內(nèi)源性發(fā)展動力?！表椖恐笇＜?、江蘇省第二師范學院教授尹堅勤說，這是江蘇省課程游戲化項目改革的必然成果，也是安吉游戲項目在地化與內(nèi)源性發(fā)展的自然呈現(xiàn)。

一路走來，初心如磐。伴隨著持續(xù)的課程改革，六合區(qū)交上了一張張亮眼答卷。九成以上的幼兒在省、市優(yōu)質(zhì)普惠園就讀，被評為“江蘇省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)”，順利通過“國家學前教育普及普惠省級督導評估”……目前，六合區(qū)正在為創(chuàng)建全國學前教育普及普惠示范區(qū)而奮斗。

《中國教育報》2023年11月12日第1版