多措并舉應(yīng)對(duì)大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題

9月25日，《中國(guó)教育報(bào)》高教周刊刊發(fā)了一篇題為《“慢就業(yè)”需要“冷思考”》的評(píng)論，提醒廣大教育工作者重視大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題?！奥蜆I(yè)”是近年來(lái)興起的一種職業(yè)理念和就業(yè)態(tài)度，筆者對(duì)該問(wèn)題長(zhǎng)期關(guān)注，在這里結(jié)合近期調(diào)研的結(jié)果談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，“慢就業(yè)”指大學(xué)生在求職和投身職場(chǎng)過(guò)程中，主客觀上表現(xiàn)出的放緩、延遲就業(yè)的狀態(tài)?！奥蜆I(yè)”既是大學(xué)生對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)市場(chǎng)壓力的自我調(diào)適，也是多元擇業(yè)觀在就業(yè)方式上的個(gè)性化反映。當(dāng)前，“慢就業(yè)”逐漸為社會(huì)各界所關(guān)注，要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先要對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)生“慢就業(yè)”有哪些表現(xiàn)

精挑細(xì)選應(yīng)聘崗位?！奥蜆I(yè)”的大學(xué)生對(duì)工作環(huán)境和職位的要求較為嚴(yán)苛，通常更加謹(jǐn)慎和挑剔，會(huì)仔細(xì)研究企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)氛圍、薪資待遇等因素，花費(fèi)更多時(shí)間以確保自己能夠在符合自己價(jià)值觀和發(fā)展需求的環(huán)境下工作。

個(gè)性化的應(yīng)聘路徑?！奥蜆I(yè)”的大學(xué)生有時(shí)會(huì)回避參加一些大規(guī)模招聘會(huì)，以避免和眾多求職者爭(zhēng)奪同一個(gè)職位。他們更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)、內(nèi)推等渠道尋找個(gè)性化的招聘信息和工作機(jī)會(huì)。

“待業(yè)”以備轉(zhuǎn)行。部分“慢就業(yè)”大學(xué)生會(huì)選擇完全不就業(yè)，或在社會(huì)群體中做志愿者，或轉(zhuǎn)行到其他領(lǐng)域去從事各種非職業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和探索其他領(lǐng)域的工作或相關(guān)業(yè)務(wù)。

多數(shù)“慢就業(yè)”大學(xué)生能夠以比較平穩(wěn)的心態(tài)去面對(duì)各種工作機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展選擇，不會(huì)由于未就業(yè)而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和心理上的不安。

“慢就業(yè)”的特征及成因剖析

大學(xué)生“慢就業(yè)”呈現(xiàn)兩大主要特征：一是表現(xiàn)復(fù)雜化?！奥蜆I(yè)”不能簡(jiǎn)單劃分為積極和消極，它是一種復(fù)雜、多維的行為。按照主觀意愿可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型，按照就業(yè)態(tài)度可分為積極型和消極型，按照就業(yè)目標(biāo)可分為清晰型和模糊型。據(jù)筆者和團(tuán)隊(duì)調(diào)研，在“慢就業(yè)”人群中，有66%的大學(xué)生為主動(dòng)型“慢就業(yè)”，有50%的大學(xué)生為積極型“慢就業(yè)”，有66%的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)模糊。當(dāng)前，目標(biāo)狀態(tài)模糊和主動(dòng)慢下來(lái)成為大學(xué)生“慢就業(yè)”的主基調(diào)。

二是態(tài)度平和化。據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)調(diào)研，42.91%的家長(zhǎng)對(duì)于子女“慢就業(yè)”并沒(méi)有明確的態(tài)度，既不支持也不反對(duì)；38.06%的家長(zhǎng)表示支持；4.34%的家長(zhǎng)非常支持；14.68%的家長(zhǎng)表示反對(duì)及非常反對(duì)。近60%的用人單位認(rèn)為“慢就業(yè)”屬于正常現(xiàn)象，存在積極還是消極影響因人而異；超過(guò)60%的用人單位更為關(guān)注用人質(zhì)量，并不關(guān)注“慢就業(yè)”本身。訪談中，大多數(shù)高校教師認(rèn)為一旦長(zhǎng)時(shí)間（如超過(guò)12個(gè)月）不就業(yè)，大學(xué)生很有可能與社會(huì)脫節(jié)。

大學(xué)生“慢就業(yè)”的成因與影響因素主要有以下四點(diǎn)：一是從大學(xué)生的視角來(lái)看，“慢就業(yè)”由個(gè)人的內(nèi)外部因素疊加造成，內(nèi)部因素包括個(gè)人能力、性格、角色認(rèn)同、決策準(zhǔn)備、決策類(lèi)型和“慢就業(yè)”接納度等，外部因素包括畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

二是從高校教師的視角來(lái)看，學(xué)生的心理、人格、認(rèn)知觀念、實(shí)踐能力和知識(shí)信息儲(chǔ)備等內(nèi)部因素和社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等外部因素導(dǎo)致大學(xué)生“慢就業(yè)”。

三是從家長(zhǎng)的視角來(lái)看，家庭的溝通交互模式和家長(zhǎng)對(duì)子女的就業(yè)期望影響了大學(xué)生的“慢就業(yè)”。

四是從用人單位的視角來(lái)看，學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)以及行業(yè)發(fā)展情況等多重因素導(dǎo)致了大學(xué)生“慢就業(yè)”。

高校如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生“慢就業(yè)”

調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。高校亟須改變傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局方式，形成按需培養(yǎng)的資源配置機(jī)制。對(duì)于長(zhǎng)期缺乏社會(huì)需求、就業(yè)率偏低的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，要以壯士斷腕的勇氣進(jìn)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”。對(duì)于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)發(fā)展，需求旺盛、社會(huì)認(rèn)可度高的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)大力改善其辦學(xué)條件，合理擴(kuò)大招生規(guī)模。

加強(qiáng)家校協(xié)同。高校應(yīng)長(zhǎng)期追蹤就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，搜集最新的社會(huì)需求崗位信息，把就業(yè)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)。高?？梢耘c學(xué)生和家庭建立起信息共享的社群，由專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)信息和新就業(yè)觀念的傳遞，慢慢地更新學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念，讓他們了解各種就業(yè)崗位所特有的價(jià)值，以及與學(xué)生性格能力的匹配度等，而不是一味地追求考研、考公、考編。

加強(qiáng)校企合作。高校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)中兼職、與企業(yè)對(duì)接或進(jìn)行經(jīng)常性溝通，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并支持其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；與行業(yè)龍頭企業(yè)合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；為學(xué)生合理安排與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們了解實(shí)際的工作內(nèi)容、規(guī)范和要求。

跟蹤服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生從大一到大四的發(fā)展過(guò)程，從就業(yè)意識(shí)喚醒、自我認(rèn)識(shí)深入、就業(yè)市場(chǎng)了解、實(shí)習(xí)等各方面，積極參與學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，助力學(xué)生全面成才。

提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍能力。教師應(yīng)快速并精確識(shí)別“慢就業(yè)”學(xué)生的類(lèi)型，進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的精準(zhǔn)指導(dǎo)和幫助。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注最新的政策并進(jìn)行正確解讀，不斷更新學(xué)院各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)信息，并在教學(xué)和日常交流中有效地傳達(dá)給學(xué)生。高校尤其要關(guān)注在校大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，分年級(jí)、分類(lèi)型地進(jìn)行引導(dǎo)。

增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。高校要為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升他們的動(dòng)手操作能力、抗壓能力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。大學(xué)生也要通過(guò)自我核驗(yàn)、他人評(píng)價(jià)、工具測(cè)評(píng)等方式，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)利用各種生涯決策工具和技術(shù)，分析就業(yè)形勢(shì)與政策，多渠道、系統(tǒng)地了解未來(lái)可能的選擇，進(jìn)而權(quán)衡利弊并采取行動(dòng)。

（作者許世杰系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)駐會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)，丁洪賓系遼寧大學(xué)高等教育研究所科研助理；本文為教育部學(xué)生工作司專(zhuān)項(xiàng)課題“高校畢業(yè)生慢就業(yè)調(diào)查研究”的部分成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月23日第5版