地理：發(fā)揮高考真題的四個作用

    ■聚焦高考真題·學科指導

高三地理復習在使用真題過程中，應圍繞地理核心素養(yǎng)的考查，提升教學理念、落實課標要求、強化地理思維和重視實踐活動。

    提升教學理念

地理教學的目標是從學科育人價值和教學評一體化的角度，貫徹和落實黨的教育方針，能夠使學生德智體美勞全面發(fā)展，實現“五育融合”，形成地理素養(yǎng)。教師應培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息、分析和運用地理圖表、感知地理空間、運用地理原理和規(guī)律解釋地理現象、解決地理問題等多種能力，滿足學生不同的地理學科需求。

一是彰顯學科育人價值。近年來，高考真題通過不同情境的創(chuàng)設，包括建黨百年、精準扶貧、冬奧會、二十四節(jié)氣和北京歷史文化街區(qū)等情境話題，在講好中國故事的過程中，使學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理教學應當體現時代特征，教師要積極關注現實和社會熱點，順應新時代發(fā)展，堅持貼近時代、貼近社會、貼近生活實際，把中國式現代化建設中的輝煌成就融入地理教學之中，激發(fā)學生熱愛祖國的崇高情感和建設社會主義國家的強烈使命感。地理教學需要精選情境材料，選擇學生感興趣并能理解的內容，把較為抽象和復雜的地理事物與現象，通過引人入勝的情境加以展現。對情境包括的信息深入挖掘和提取，使學生體會到學習生活中有用的、對終身發(fā)展有用的地理的重要意義，自覺提高學習的積極性，進而提升學科育人價值。

二是強調教學評一體化。高考地理真題依據“課標要求—教學目標—教與學的過程—學習評價”的鏈條，突出教學評的一致性，堅持能力與價值觀并重。高考復習要基于學習診斷，重視學習狀況、答題技能和試題難度，關注學生知識、技能與能力以及核心素養(yǎng)的落實，鼓勵學生充分發(fā)展個性，將過程性評價和終結性評價相結合。為了強化教學評的實際效果，可以通過深入研讀高考真題，強化自命題能力，按照堅持全面模擬、精準診斷和明確評價方向的原則，強化教學評一體化的訓練。

    落實課標要求

高考地理真題依據課程標準，以地理主干知識考查為主導，靈活運用教材內容，充分利用多種資源，包括學科不同內容相關聯和跨學科之間的關聯等。據此，教師需要依據課標要求，理解和熟知不同的教學思路和教學模式，兼顧地理教學的開放性，通過多角度的強化訓練，有針對性地引導學生學習。

在考前三輪復習過程中，教師應按照學業(yè)水平等級考試的要求，選擇代表地理學業(yè)質量水平、反映地理基本規(guī)律和體現學科主干知識的高考真題，采取進階型復習策略。第一輪復習突出知識內容的覆蓋面或廣度，注重基本概念和基本原理的考查；第二輪復習重點是體現學科內容的綜合或深度，引導學生對學科知識進行深層次理解；第三輪復習重點凸顯地理學科的應用價值，力求學以致用，同時降低題目難度，樹立應考信心。三輪復習從不同角度評價學生的學習效果，各有側重、相互補充，以達到有效診斷、及時查漏、引導復習和提升核心素養(yǎng)的目標。

    強化地理思維

高三學生對地理學科結構體系的建構已基本完成，各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化。高考地理真題結合學生知識建構的過程，注重對學生地理思維水平的檢驗，尤其是考查學生時空要素綜合的思辨能力，教學過程中，教師應當不斷強化對學生地理思維的訓練。

一是提升地理思維能力。高考真題是對學生的能力性認知進行考查。學生對記憶性知識的掌握較為容易，而邏輯思維能力性認知存在不同程度欠缺，應當依靠不斷訓練而形成。地理邏輯思維能力是指能夠準確且有條理地表達自己的地理思維方法的能力，掌握該能力是高三學生必備要求之一。教學過程中，邏輯思維的培養(yǎng)要堅持“四個引導”，即：基于真實情境的構建和具有層次的設問，引導學生有效地展示利用地理知識和方法解決問題的過程，樹立人地協調觀；針對不同類型的地圖，引導學生訓練讀圖分析能力、從圖中獲取必要地理信息解決具體問題的能力，提升區(qū)域認知和綜合思維；引導學生從地理條件入手，訓練闡述地理事物和現象的邏輯思維能力與地理語言表述能力。引導學生圍繞對地理過程的探究，訓練學生的地理實踐和地理思維等能力。

二是加強“三性”試題訓練。高考真題的綜合性、探究性和開放性（簡稱“三性”）特點日趨明顯，在全卷中占有較大比例，如北京卷突出體現“三性”試題可達7%以上。教學過程中需要逐漸減少對固定不變題型的訓練，提高學生的綜合思維和探究能力，加強回答問題的開放性練習，鼓勵學生訓練思維和表達自己的觀點。從以考促學的角度出發(fā)，“三性”題目難度不宜過大，旨在從心理上提升學生學習地理的興趣和信心。

三是探索不同設問方法。高考真題的設問不斷創(chuàng)新，通過類型豐富的地理圖像、不同文字材料的組合和多角度的設問形式，檢測學生的情感態(tài)度、知識基礎和地理思維水平。教學過程中，教師可以設計地理過程的思維鏈，通過以因求果或由果溯因，使學生能完整地分析與描述地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。教師還可以設計層層深入的地理設問，凸顯對學生關鍵能力特別是地理思維過程和思維水平的考查，鼓勵學生獨立思考、相互探討。

    重視實踐活動

無論是從形式上還是從內容上，無論是地理學科內還是跨學科綜合，高考真題都注重實踐活動設計。其中，選擇題以觀察和原理解釋為主，非選擇題通過活動設計考查原理應用和成因分析等。

教學過程中，教師需要深入探討實踐教學的實施，引導學生從實踐實習活動中發(fā)現地理問題，進而培養(yǎng)分析和解決地理問題的能力。以野外實踐為情境，可以細化具體任務，通過任務啟發(fā)學生通過探究分析，有針對性地開展野外資源、環(huán)境調查，明確探究重點，描述區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，提出針對性措施。教師以此評價學生實踐能力的綜合表現，考查學生運用所學知識的實踐能力與解決實際問題的策略。

（作者單位系北京市西城區(qū)教育研修學院）

《中國教育報》2023年10月13日第6版