“四重”打造教師企業(yè)實踐新模式

教育部辦公廳發(fā)布的《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，首次對“雙師型”教師的認定范圍、基本標準、實施過程、發(fā)展路徑等進行了明確，并指出職業(yè)院?！半p師型”教師要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐。因此，職業(yè)院校應該積極依托合作企業(yè)共建企業(yè)學院，探索教師企業(yè)實踐模式，重組“能生產(chǎn)會教學”的育人團隊，重整“真崗位活素材”的育人資源，重建“真項目真研發(fā)”的實踐平臺，重構“真考核促提升”的考核機制，貫通科技、教育、人才創(chuàng)新，引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，教師與企業(yè)高級技術人員協(xié)作進行課程資源開發(fā)，共同研究制定專業(yè)能力課程方案，創(chuàng)新教學方式方法，切實推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

    隨動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重組“能生產(chǎn)會教學”的育人團隊

國家發(fā)展改革委、教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》中，明確提出要統(tǒng)籌推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新搭建產(chǎn)教融合平臺載體，接續(xù)推進產(chǎn)教融合建設試點，完善落實組合式激勵賦能政策體系，將產(chǎn)教融合進一步引向深入。職業(yè)院校的發(fā)展必須要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校的教師要理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學。

一是打造教師企業(yè)實踐“雙帶頭”制。職業(yè)院校應該以專業(yè)負責人和企業(yè)高級技術人員為主體，共同打造教師企業(yè)實踐雙帶頭人制，校企共組一個團隊，聚焦一個研究方向，形成一種研究氛圍，形成一套反饋教學的方法，促進教學成長。

二是落實教師企業(yè)實踐“七個一”。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐管理中，要結合企業(yè)掛職崗位，探索教師企業(yè)實踐“七個一”做法，即追蹤一個科學發(fā)展的前沿、合作一家真心用你的企業(yè)、編著一本得心應手的教材、制定一套科學合理的教案、培養(yǎng)一批真心愛你的學生、打造一批屬于自己的成果、參加一個行業(yè)學會組織，全面提升“雙師型”教師隊伍能力素質(zhì)。

    隨動智慧企業(yè)“首崗”，重整“真崗位活素材”的育人資源

黨的二十大報告指出，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才。職業(yè)院校應該把人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合、校企合作緊密結合，聚焦學生就業(yè)“首崗”，做好教師企業(yè)實踐。 

一是人才培養(yǎng)隨動智慧企業(yè)“首崗”。職業(yè)院校人才培養(yǎng)要以學生就業(yè)的“首崗”為出發(fā)點，提升學生崗位實踐能力。教師按照“給學生配備校內(nèi)外‘雙’導師，圍繞‘1’個典型崗位，分解出‘N’個任務模塊”的“2+1+N”教學方法，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)來落實，貫穿人才培養(yǎng)方案制定、教材編寫、課堂教學、成績考核全過程。

二是建設“真崗位活素材”的育人資源。職業(yè)院校教師要以學生就業(yè)“首崗”為企業(yè)實踐崗位，分析崗位工作過程，梳理“首崗”所要求的核心能力及對應相應的課程，每門課程建立“專任教師+企業(yè)導師”的“1+1”模式，校企雙方合作編出新型活頁式、工作手冊式教材，同時建設在線資源，改革教學方法，將企業(yè)的新技術、新工藝、新標準和新方法融入教學，促進教學資源質(zhì)量提升。

    隨動企業(yè)技術研發(fā)，重建“真項目真研發(fā)”的實踐平臺

教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知中指出，要推動教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學研究，服務企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐中要和企業(yè)共同開展科學研究，賦能企業(yè)發(fā)展。

一是建設高水平產(chǎn)教融合實踐平臺，服務企業(yè)技術升級。職業(yè)院校應該通過訪問工程師、青年教師下企業(yè)、高端研修、博士后進站等方式開展教師的企業(yè)實踐，組建教授、博士為核心的科研隊伍，聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)教授、技術骨干組成科研及技術服務團隊，協(xié)同解決企業(yè)“卡脖子”的技術難點，助力企業(yè)技術研發(fā)和產(chǎn)業(yè)升級加速。

二是依托企業(yè)真項目，通過技術服務來獲得社會經(jīng)濟效益。職業(yè)院校教師的技術創(chuàng)新要隨動企業(yè)真項目研發(fā)需求，聚焦企業(yè)難點痛點，發(fā)揮教師智力優(yōu)勢，幫助解決企業(yè)真實問題，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，可以與企業(yè)共同申請國家發(fā)明專利，共同申報各類基金項目、產(chǎn)學研項目，校企合作申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，不斷助力企業(yè)發(fā)展。

    隨動實踐業(yè)績成果，重構“真考核促提升”的考核機制

在職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準中，著重從體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力兩個方面來考核評價教師的雙師素質(zhì)。職業(yè)院校要結合實際，以實踐業(yè)績成果為導向，完善考核評價方案，對“雙師型”教師實行分類評價。

一是企業(yè)實踐內(nèi)容對應“首崗”技能，適應職業(yè)能力要求。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐崗位要與本專業(yè)學生就業(yè)“首崗”對應，崗位實踐內(nèi)容要隨動“首崗”能力素養(yǎng)要求、專業(yè)新型教材編寫和專業(yè)課程建設需求，探索教法改革創(chuàng)新，將企業(yè)實踐收獲轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育教學資源。

二是創(chuàng)新崗位考評機制，真考真評促提升。教師在企業(yè)實踐期間，需要承擔企業(yè)教育培訓、產(chǎn)品研發(fā)、技術改造等工作，在企業(yè)實踐結束后，職業(yè)院校應該聯(lián)同實踐企業(yè)、培訓評價組織等對教師的企業(yè)崗位實踐過程及實踐業(yè)績成果進行綜合評價，分別從技術服務、崗位貢獻、育人成果三個維度進行企業(yè)實踐綜合評價。

（作者系蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院黨委書記）

《中國教育報》2023年10月10日第7版