家園微項目讓幼兒告別“磨蹭”

“孩子做事情動作很慢，以后到了小學作業(yè)怕是來不及完成。”“起個床就要花十多分鐘，以后上小學怎么辦？”“孩子玩起游戲反應特快，讓他做點兒別的，就拖著發(fā)呆，真?zhèn)X筋。”……對于大班家長而言，孩子即將升入小學，“磨蹭”逐漸成為令人焦慮的問題。

如果大班幼兒時間管理能力不足、做事拖拉，將嚴重影響幼兒對小學生活的適應性。我們可以借助家園微項目，幫助幼兒建立時間觀念，引導幼兒學會管理時間，養(yǎng)成按時、有序、守時、惜時的習慣，減少“磨蹭”行為。

正視“磨蹭”本質，創(chuàng)設家園微項目

“磨蹭”，是幼兒時間管理能力不足的體現(xiàn)。幼兒年齡、發(fā)展水平、個性特點、家庭教養(yǎng)方式的差異等，都是造成“磨蹭”的重要因素。

在這個議題上，我們并非“制止磨蹭”，而是教會幼兒“管理自己的時間”，具體建議幼兒“去做什么”。當家庭成為教育活動的第一現(xiàn)場時，家長不僅僅是家長，還是孩子的老師，我們應思考如何利用家長在家陪伴的契機，幫助幼兒建立時間觀念，提升時間管理能力，進而為入小學做準備。

家園微項目是一種以幼兒園為指導，以家庭為單位，支持幼兒開展的實踐體驗性探究活動。家園微項目能更好地從幼兒感興趣的、家庭中真實存在的、有待解決的問題入手，回應家庭教育的實際需求，符合家園共育的預期。以家園微項目推進家園協(xié)作，解決幼兒的“磨蹭”問題，有助于達到事半功倍的效果。

改善“磨蹭”行為，積累時間管理經(jīng)驗

在適宜的生活場景中，我們可以按“認知—體驗—拓展—實踐”四個步驟，推進家園微項目，循序漸進幫助幼兒更好地管理時間。

一是時間的具象認知。時間是個抽象的概念，看不見也摸不著，大班幼兒雖然抽象邏輯思維有萌芽，但仍以直觀、具象的思維為主，經(jīng)常會無視抽象時間的存在。要讓幼兒了解時間、感知時間，可以將抽象的時間具象化，轉變?yōu)橛螒蚯楣?jié)。如游戲“探索時鐘里的秘密”，家長可以讓幼兒觀察、數(shù)數(shù)，增強具象化認知：秒針走60步，分針走1格，是1分鐘；分針走60步，時針走1格，是1小時。家長還可以利用沙漏或手機計時器，與孩子開展微項目游戲，感知探索“1分鐘有多長”，如玩一玩1分鐘搭積木、1分鐘畫畫等，并引導孩子感受表達“1分鐘就是我畫一個小城堡的時間”“1分鐘就是我唱兩遍兒歌的時間”等，以孩子感興趣的小游戲引發(fā)其探索興趣，將抽象的時間和孩子喜歡的游戲內(nèi)容聯(lián)系，有利于孩子真切體會“1分鐘的長度”，積累初步的時間管理經(jīng)驗，形成初步的時間概念。

二是時間的生活鏈接?！吧罴唇逃?，基于幼兒生活的教育才是真教育。因此，對于時間的進一步認知引導，家長可以沉浸在家庭生活事件中，引發(fā)“生活中1分鐘可以做什么事”的項目探索，不斷豐富孩子的生活體驗。如“1分鐘我可以從家門口走到小區(qū)門口”“1分鐘我可以穿好衣服”等。同時，教師也可以在班級群發(fā)起1分鐘挑戰(zhàn)打卡，幼兒選擇自己喜歡的項目，如1分鐘穿襪子、1分鐘剝豆子等，教師和家長積極鼓勵幼兒在家打卡并記錄，定期將數(shù)據(jù)進行對比，分析打卡次數(shù)的變化原因，讓幼兒對時間有更為豐富的認知，并感悟努力、專心做事能提高效率、節(jié)省時間的道理。

三是時間的延展挑戰(zhàn)。孩子從幼兒園升入小學，家長常常擔心40分鐘左右的小學課堂有點兒“長”，孩子會坐不住。為了盡快適應，幼兒園和家庭可以開展“堅持40分鐘，我可以嗎”微項目活動，幫助孩子形成“一堂課”的時長感知，引導孩子產(chǎn)生正向的體驗。教師可以在班級中組織模擬小學生課堂，使幼兒對“40分鐘”有更多的感性經(jīng)驗。在家庭中，家長也可以通過聽故事、做手工等方式讓孩子更多地體會“40分鐘”的時長。隨后，家長和教師應及時傾聽幼兒的不同體驗，針對差異引導幼兒逐漸形成個體內(nèi)在的時間標尺與價值觀念，讓幼兒對小學課堂產(chǎn)生更為積極的態(tài)度和感性經(jīng)驗，進一步認識時間。

四是時間的童本規(guī)劃。對時間的感知最終需要內(nèi)化成幼兒的經(jīng)驗，外化于幼兒的行為。在幼兒形成初步時間概念后，家園可以基于兒童立場，進一步鞏固幼兒的時間意識與惜時行為。在“我的時間我怎樣安排”微項目實踐中，教師與家長可以分步推進。第一步，商規(guī)矩。與幼兒共同商議時間規(guī)則，幫助幼兒從無意識地感知時間逐漸轉變?yōu)橛幸庾R地遵守時間，樹立時間觀念。家長可以和孩子深入交流，商議后形成必須遵守的“時間家規(guī)”。教師也可以制定班規(guī)，幫助幼兒習得自主安排活動的方法。第二步，做計劃。嘗試讓幼兒對“片段時間”進行計劃，幫助幼兒建立規(guī)劃時間的經(jīng)驗和信心。計劃的過程對幼兒來說也是一種寶貴的學習體驗，不僅能幫助幼兒了解時間的先后順序、培養(yǎng)使用符號的能力、激發(fā)前書寫的興趣，還能調動幼兒運用已有的經(jīng)驗去合理規(guī)劃、自主落實計劃中的事情。第三步，記日常。日常的時間記錄能幫助幼兒回顧時間，查找事件。家長可以建立時間賬本，引導孩子將自己每天的任務列一列、畫一畫，記錄做任務所花費的時間。教師也可以在班級門口設置幼兒每日簽到臺，擺放電子鐘、機械鐘等，讓不同發(fā)展水平的幼兒用自己喜歡的方式記錄到園時間，讓每天的時間通過時間賬本“看得見”，讓幼兒對時間管理的成長軌跡“看得見”。

告別“磨蹭”行為，重視成果反饋

開展與生活密切相關的微項目時，我們可以在短期內(nèi)較為及時、真實地獲得成果反饋，了解幼兒當下的認知、情感與能力發(fā)展趨勢。比如家園微項目“時間儲蓄罐”，每當幼兒提前完成任務時，就可以把節(jié)約下來的時間記在紙條上，放進“時間儲蓄罐”里，這樣每天、每周、每月積累下來的時間，就是幼兒自我管理的“小成果”?！靶〕晒睅淼氖斋@就是幼兒可以用自己節(jié)省下來的時間做自己最喜歡的事情。這樣的微項目可以在較短時間內(nèi)獲得“成果”，更符合幼兒的需求。家長和教師也可以從短期積累逐步轉向較長的評價周期，引導幼兒逐步產(chǎn)生告別“磨蹭”行為的正向強化。

幼兒時間管理能力的養(yǎng)成是一個長期家園互動的過程。家園微項目以小步、淺表、日常、真實的優(yōu)勢，針對幼兒時間管理能力不足的問題，鏈接真實生活場景，讓學習變得更有趣味，以適合幼兒的方式，促進幼兒在自然經(jīng)歷中發(fā)展，在這場家園攜手推進的時間管理之旅中，促使“磨蹭”變“及時”。

（作者單位系浙江省紹興市越城區(qū)魯迅幼托教育集團）

《中國教育報》2023年10月08日第3版