扛起高質(zhì)量研學(xué)旅行的“師范擔(dān)當(dāng)”

中小學(xué)研學(xué)旅行是落實立德樹人、推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育、發(fā)展素質(zhì)教育的有效途徑和重要載體，其高質(zhì)量發(fā)展是人民群眾的迫切需求。要推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展，貫穿核心素養(yǎng)要求的“系統(tǒng)化”“生活化”路線規(guī)劃是依托，“探究性”“體驗性”的課程開發(fā)是關(guān)鍵，“高素質(zhì)”“專業(yè)化”的師資隊伍是支撐。師范院校因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢和資源稟賦，應(yīng)該成為研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量，既可以有所作為，更是大有可為。

高質(zhì)量研學(xué)旅行呼喚師范院校扛起新?lián)?dāng)

讀萬卷書、行萬里路，從我國古代游學(xué)、近代修學(xué)旅行，到今天的研學(xué)旅行，“知行合一”的人文精神，“生活即教育、社會即學(xué)校”的教育理念，一直是融會貫通于其中的精神內(nèi)核和價值追求。國家的一系列政策設(shè)計和保障舉措，促使越來越多的中小學(xué)生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏”，在時代新人培養(yǎng)中切實發(fā)揮了重要作用。

但從這些年的實踐看，研學(xué)旅行中也存在不少亟待解決的問題。一是“系統(tǒng)化”“生活化”的路線規(guī)劃缺失，研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗融合不夠，導(dǎo)致“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”等現(xiàn)象出現(xiàn)；二是課程設(shè)計立意不高，缺乏教育的視角和立場，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)虛化、課程內(nèi)容育人功能弱化、課程同質(zhì)化等現(xiàn)象發(fā)生；三是專業(yè)化、高素質(zhì)的師資匱乏。

作為一個發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的旅游行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，研學(xué)旅行已經(jīng)孕育出千億級市場，需要規(guī)模巨大的從業(yè)人員尤其是教育工作者作為支撐，而現(xiàn)今缺口很大。研學(xué)旅行活動課程相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，規(guī)律性、可控性、階段性和連續(xù)性相對較弱，對教師教學(xué)的現(xiàn)場規(guī)劃能力、把控能力有較高要求，須“懂教育”“愛教育”“會教育”的人才才能勝任。目前國內(nèi)指導(dǎo)研學(xué)旅行的教師水平參差不齊、隊伍素質(zhì)整體不高，難以實現(xiàn)“把有意思的事情做得有意義、把有意義的事情做得有意思”。這就呼喚師范院?！處熽犖榻ㄔO(shè)的工作母機(jī)切實扛起新?lián)?dāng)，展現(xiàn)新作為，助力研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展。

助力研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢

研學(xué)旅行的第一特質(zhì)是教育，是一種創(chuàng)造性提升素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，其高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的強(qiáng)力支撐。服務(wù)好教育多樣化、個性化發(fā)展要求，更好滿足新時代新征程上社會對高質(zhì)量教育的現(xiàn)實需求，是師范院校應(yīng)該承擔(dān)的使命和責(zé)任。在助力研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展方面，師范院校具有獨(dú)特優(yōu)勢和資源稟賦。一是育人優(yōu)勢：高校師范生受過規(guī)范的教育和訓(xùn)練，其師德標(biāo)準(zhǔn)、教育情懷、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)水平、發(fā)展及反思能力比較契合研學(xué)導(dǎo)師的素質(zhì)要求，因此在師范生中培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師是解決當(dāng)前此領(lǐng)域師資缺口大等瓶頸問題的有效途徑。二是資源優(yōu)勢：研學(xué)旅行是引導(dǎo)青少年回歸“生活世界”的良好載體，學(xué)生可以通過旅行拓寬視野，在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、學(xué)會生存，最終獲得身心發(fā)展。這種教育與旅游需要高度融合的特點，決定了其在路線規(guī)劃和課程設(shè)計方面的復(fù)雜性及專業(yè)性。而師范院校具有的育人專長、教學(xué)科研平臺以及課程、教材開發(fā)等資源優(yōu)勢，恰好能有效紓解研學(xué)旅行中普遍存在的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗融合不夠、課程設(shè)計立意不高、育人資源不足、育人效果弱化等困境。三是培訓(xùn)優(yōu)勢：師范院校長期舉辦各類“國培”“省培”項目，在師資隊伍培訓(xùn)方面經(jīng)驗豐富。依托其培訓(xùn)平臺和資源，為現(xiàn)有研學(xué)導(dǎo)師在課程開發(fā)、路線設(shè)計、旅行指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場規(guī)劃、應(yīng)急培訓(xùn)、旅行組織與實施、激勵與評價等方面精準(zhǔn)賦能，也是解決目前該隊伍素質(zhì)良莠不齊的可行之路。

研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實路徑

面向大有可為的廣闊天地，師范院校要提高站位、瞄準(zhǔn)需求，把育人優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和培訓(xùn)優(yōu)勢主動融入研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，彰顯其作為教育高地的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

一是成為高素質(zhì)、專業(yè)化研學(xué)旅行人才的“孵化器”。師范院校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展趨勢、教育市場需要以及新時代研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，在師范生人才培養(yǎng)方案中加入研學(xué)旅行導(dǎo)師培養(yǎng)模塊，并制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與具體細(xì)則，夯實研學(xué)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。要通過教學(xué)研一體化貫通“第一課堂”和“第二課堂”師范生技能訓(xùn)練體系，使職前教育更加貼緊研學(xué)旅行的發(fā)展趨勢。要擴(kuò)寬培養(yǎng)視野，把研學(xué)旅行基地作為師范生實踐實習(xí)基地，在協(xié)同育人中把師范生培養(yǎng)成來之能戰(zhàn)的“準(zhǔn)導(dǎo)師”。

二是成為高品位、高標(biāo)準(zhǔn)路線規(guī)劃和課程設(shè)計的“蓄水池”。充分發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢，在深刻認(rèn)識中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和青少年成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，對研學(xué)旅行路線和課程進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃與設(shè)計。要把引導(dǎo)學(xué)生們回歸“生活世界”、實現(xiàn)“五育并舉”作為價值旨?xì)w，因地制宜、立意高遠(yuǎn)地“將觀念建立在直接的旅途之中”，從而使學(xué)生們獲得更真實、更有價值的體驗和感悟。要通過項目化設(shè)計“探究性”“體驗性”的課程，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的興趣和動力，在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)生命體悟、精神修煉和文化求索的教育效果。

三是成為研學(xué)導(dǎo)師精準(zhǔn)賦能的“加油站”。依托師范院校的培訓(xùn)平臺和優(yōu)勢，通過訓(xùn)練營等形式，針對研學(xué)旅行實踐基地之困、研學(xué)導(dǎo)師之惑、高質(zhì)量發(fā)展之需開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，重點培養(yǎng)現(xiàn)有研學(xué)旅行指導(dǎo)師的實踐能力、學(xué)科綜合能力、教育管理能力、課程開發(fā)能力、探索創(chuàng)新能力、科學(xué)評價能力、危機(jī)處理能力，促進(jìn)研學(xué)旅行真正成為“行走的課堂”，進(jìn)而為研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（作者單位系海南省瓊臺師范學(xué)院；本文系海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”的課程開發(fā)策略研究［課題編號：HNSK（QN）23—102］的成果）

《中國教育報》2023年09月13日第7版